Většina studií se snažil vysvětlit, školní obtíže analýzou intelektuální faktory, které vedou k selháním ve škole. Autoři však kromě instrumentálních schopností uznávají také roli, kterou hrají další faktory, jako je motivace. Konkrétněji, teorie motivace k úspěchu si klade za cíl určit motivační faktory zapojené do situací úspěchu, kdy studenti musí prokázat své kompetence. Toto paradigma připisuje ústřední místo víře, aby vysvětlila chování dětí v akademických situacích. Podle Dwecka se zdá, že přesvědčení o povaze inteligence má velmi silný dopad na chování. Tyto implicitní teorie inteligence vytvářejí významový systém nebo koncepční rámec, který ovlivňuje individuální interpretaci školních situací. Teorie entity inteligence je tedy přesvědčení, že inteligence je pevná vlastnost, osobní kvalita, kterou nelze změnit. Studenti, kteří se přihlásí k této teorii, věří, že i když se lidé mohou naučit nové věci, jejich základní inteligence zůstává stejná. Naproti tomu Inkrementální teorie inteligence je přesvědčení, že inteligence je poddajná kvalita, která se může díky úsilí zvýšit. Identifikace těchto dvou teorií nám umožňuje pochopit poznání a chování jednotlivců v situacích úspěchu. Mnoho studií provedených v akademické oblasti ukazují, že studenti, kteří drží účetní jednotka teorie inteligence (ie považují za inteligenci jako stabilní kvalitu) mají silnou tendenci připisovat své neúspěchy na pevnou vlastnost. Je pravděpodobnější, že obviňují svou inteligenci za ne-gativní výsledky a připisují selhání jejich špatným intelektuálním schopnostem. Naproti tomu studenti, kteří zastávají Inkrementální teorii inteligence (tj. považují inteligenci za tvárnou kvalitu), s větší pravděpodobností pochopí stejné negativní výsledky, pokud jde o specifické faktory: připisují jim nedostatek úsilí. Tento rozdílný důraz na vlastnosti oproti specifickým mediátorům zase podporuje různé reakce na negativní události. Několik studií ukázalo, že teoretici entit inteligence jsou pravděpodobnější než Inkrementální teoretici bezmocně reagovat tváří v tvář selhání. Oni jsou nejen více pravděpodobné, že negativní úsudky o jejich inteligenci z neúspěchů, ale také více pravděpodobné, že vykazují negativní vliv a chování. Tento bezmocný vzorec odezvy je Cha-racterizován nedostatkem vytrvalosti, a snížení výkonu. Naproti tomu Inkrementální teoretici, kteří se více zaměřují na behaviorální faktory (např. úsilí, strategie řešení problémů) jako příčiny negativních výsledků, mají tendenci působit na tyto mediátory. Snaží se více rozvíjet lepší strategie a pokračovat v práci. Někteří autoři mají tendenci považovat implicitní teorie inteligence za dispozice nebo stabilní rozměr. Ale v posledních několika letech několik studií ukázalo, že teorie lidí nejsou pevnými rysy; jsou to víry, které mohou být ovlivněny. Tyto studie také naznačují, že studenti používají dva typy přesvědčení a že kontext určuje výběr mezi těmito dvěma typy teorií. Podle těchto autorů závisí psychologický stav studenta na dispozičních faktorech, ale také na situačních faktorech. Tak, několik studií se snažil ukázat, že je možné upravit experimentálně implicitní teorie inteligence a následné kognice a chování tím, že mění situační faktory. Několik studií prokázalo, že bylo možné, aby přimět studenty, aby přijaly jednu ze dvou teorií o inteligenci tím, že jim představuje vědecký článek, který přesvědčivé argumentoval, buď pro účetní jednotky, nebo přírůstkové zobrazení inteligence. Výsledky ukázaly, že účastníci, kteří obdrželi indukci teorie entit, vykazovali více důkazů o bezmocné reakci na selhání. Tyto studie ukazují, že některé úsudky a reakce spojené s implicitní teorií může být experimentálně vyvolané manipulací účastníkem teorie. V souvislosti se školními obtížemi však bylo provedeno jen několik prací. Myslíme si, že model motivace úspěch by nám umožnila lépe pochopit, nepřizpůsobivé chování, které vyvolávají selhání a školní vyloučení. V jedné studii vědci prokázali, že u dětí s duševními poruchami je méně pravděpodobné, že než u jiných dětí budou držet Inkrementální teorii svých intelektuálních schopností. Jiné studie prokázaly, že subjekt teoretici interpretovat jejich špatné výsledky podle jejich globální úroveň inteligence negativně soudě své globální schopnosti („myslím, že jsem hlupák“). Je zajímavé poznamenat, že tito studenti dělají stejné atributy jako depresivní studenti. Tyto výsledky odhalují potřebu určit systémy přesvědčení v populacích s úzkostí nebo depresivními příznaky, aby bylo možné charakterizovat jejich motivační profily. Ve skutečnosti si myslíme, že tyto příznaky přispívají k úpravě implicitních teorií inteligence a povahy následného scholastického úspěchu. Nakonec si myslíme, že je nezbytné prokázat pozitivní motivační účinky experimentální indukce Inkrementální teorie. Řada studií ukázala, že děti je teorie inteligence experimentálně vyvolané ovlivní jejich tendence vytrvat tváří v tvář selhání. Jako normálně se vyvíjející děti, děti s duševními poruchami byly více pravděpodobné, že přednost náročné činnosti, a zpráva vysoké úrovně zájmu-požitek, když úkol byl prezentován jako ten, který je zdokonalitelné. To naznačuje, že i když děti s obtížemi jsou pesimističtí o zlepšení jejich intelektuální schopnosti, když nový úkol je zavedena tak, že upozorňuje na možnost self-zlepšení (inkrementální teorie), pak se bude pokračovat výzvu v adaptivní způsobem (silné vytrvalost, užít si, a důležité zájmu). Tyto výsledky jsou velmi intenzivní. Zdůraznění Inkrementální teorie mělo skutečně motivační vliv na chování v situacích úspěchu. Kromě toho mohou všechny tyto výsledky také otevřít několik zajímavých perspektiv pro léčbu poruch učení. Výsledky by měly vést k plán programů kognitivní terapie za účelem změny přesvědčení, které jsou základem výchovných ústavech dosažení chování dětí a dospívajících v akademické selhání.