a legtöbb tanulmány megpróbálta megmagyarázni az iskolai nehézségeket az iskolai kudarchoz vezető intellektuális tényezők elemzésével. Az instrumentális képességek mellett azonban a szerzők felismerik más tényezők, például a motiváció szerepét is. Pontosabban, az eredménymotiváció elmélete célja az eredményhelyzetekben részt vevő motivációs tényezők meghatározása, amikor a hallgatóknak bizonyítaniuk kell kompetenciáikat. Ez a paradigma központi helyet tulajdonít a hiedelmeknek annak érdekében, hogy megmagyarázza a gyermekek viselkedését akadémiai helyzetekben. Dweck szerint úgy tűnik, hogy az intelligencia természetével kapcsolatos hiedelmek nagyon erősen befolyásolják a viselkedést. Ezek az intelligencia implicit elméletei olyan jelentésrendszert vagy fogalmi keretet hoznak létre, amely befolyásolja az iskolai helyzetek egyéni értelmezését. Így az intelligencia entitáselmélete az a meggyőződés, hogy az intelligencia rögzített tulajdonság, személyes tulajdonság, amelyet nem lehet megváltoztatni. Azok a hallgatók, akik feliratkoznak erre az elméletre, úgy vélik, hogy bár az emberek új dolgokat tanulhatnak, mögöttes intelligenciájuk változatlan marad. Ezzel szemben az intelligencia növekményes elmélete az a meggyőződés, hogy az intelligencia képlékeny minőség, amely erőfeszítések révén növekedhet. E két elmélet azonosítása lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük az egyének megismerését és viselkedését az eredményhelyzetekben. Számos, a tudományos területen végzett tanulmány azt mutatja, hogy azok a hallgatók, akik az intelligencia entitáselméletével rendelkeznek (vagyis az intelligenciát stabil minőségnek tekintik), erősen hajlamosak kudarcaikat egy rögzített tulajdonságnak tulajdonítani. Nagyobb valószínűséggel okolják intelligenciájukat az újszerű eredményekért, és a kudarcokat rossz intellektuális képességeiknek tulajdonítják. Ezzel szemben azok a hallgatók, akik az intelligencia növekményes elméletével rendelkeznek (azaz az intelligenciát képlékeny minőségnek tekintik), nagyobb valószínűséggel értik meg ugyanazokat az újszerű eredményeket konkrét tényezők szempontjából: az erőfeszítés hiányának tulajdonítják őket. Ez a megkülönböztető hangsúly a tulajdonságokra a specifikus mediátorokkal szemben viszont elősegíti a negatív eseményekre adott különböző reakciókat. Számos tanulmány kimutatta, hogy az intelligencia entitás teoretikusai nagyobb valószínűséggel reagálnak tehetetlenül a kudarccal szemben, mint az inkrementális teoretikusok. Nem csak nagyobb valószínűséggel hoznak negatív ítéleteket az intelligenciájukról a kudarcokból, hanem nagyobb valószínűséggel mutatnak negatív hatást és viselkedést. Ezt a tehetetlen reakciómintát a kitartás hiánya és a teljesítmény csökkenése okozza. Ezzel szemben az inkrementális teoretikusok, akik inkább a viselkedési tényezőkre (pl. Keményebben próbálkoznak, jobb stratégiákat dolgoznak ki, és folytatják a munkát. Egyes szerzők hajlamosak az intelligencia implicit elméleteit diszpozíciónak vagy stabil dimenziónak tekinteni. De az elmúlt években számos tanulmány kimutatta, hogy az emberek elméletei nem rögzített tulajdonságok; ezek olyan hiedelmek, amelyeket befolyásolni lehet. Ezek a tanulmányok azt is javasolták, hogy a hallgatók használják a kétféle hitet, és hogy a kontextus határozza meg a kétféle elmélet közötti választást. E szerzők szerint a hallgató pszichológiai állapota a diszpozíciós tényezőktől, de a szituációs tényezőktől is függ. Így számos tanulmány megpróbálta bizonyítani, hogy lehetséges az intelligencia és az azt követő megismerések és viselkedések kísérletileg implicit elméleteinek módosítása a szituációs tényezők módosításával. Számos tanulmány kimutatta, hogy lehetséges volt arra ösztönözni a hallgatókat, hogy fogadják el az intelligencia két elméletének egyikét egy olyan tudományos cikk bemutatásával, amely kényszerítő érvelést nyújtott be az intelligencia entitása vagy növekményes nézete mellett. Az eredmények azt mutatták, hogy azok a résztvevők, akik megkapták az entitáselmélet indukcióját, több bizonyítékot mutattak a kudarcra adott tehetetlen reakcióra. Ezek a tanulmányok azt mutatják, hogy az implicit elméletekhez kapcsolódó ítéletek és reakciók egy része kísérletileg indukálható a résztvevő elméletek manipulálásával. Az iskolai nehézségekkel összefüggésben azonban csak kevés munkát végeztek. Úgy gondoljuk, hogy a teljesítmény motivációjának modellje lehetővé tenné számunkra, hogy jobban megértsük a rosszul beállított magatartásokat, amelyek kudarcot és iskolai kirekesztést okoznak. Az egyik tanulmányban a kutatók kimutatták, hogy a mentális zavarokkal küzdő gyermekek kevésbé valószínű, mint más gyermekek, hogy intellektuális képességeik inkrementális elméletét tartják fenn. Más tanulmányok kimutatták, hogy az entitáselméleti szakemberek rossz eredményeiket globális intelligenciaszintjük szerint értelmezik azáltal, hogy negatívan ítélik meg Globális képességeiket (“azt hiszem, hülye vagyok”). Érdekes megjegyezni, hogy ezek a hallgatók ugyanazokat a tulajdonságokat teszik, mint a depressziós hallgatók. Ezek az eredmények feltárják annak szükségességét, hogy meghatározzák a szorongásos vagy depressziós tünetekkel küzdő populációkon belüli hiedelmek rendszereit motivációs profiljuk jellemzése érdekében. Valójában úgy gondoljuk, hogy ezek a tünetek hozzájárulnak az intelligencia implicit elméleteinek módosításához és a későbbi skolasztikus teljesítmény természetéhez. Végül úgy gondoljuk, hogy az inkrementális elmélet kísérleti indukciójának pozitív motivációs hatásainak bemutatása szükséges. Egy sor tanulmány kimutatta, hogy a gyermekek intelligenciaelmélete expe-rmentally indukált befolyásolja hajlamukat arra, hogy kitartsanak a kudarccal szemben. A normálisan fejlődő gyermekekhez hasonlóan a mentális zavarokkal küzdő gyermekek nagyobb valószínűséggel részesítették előnyben a kihívást jelentő tevékenységeket, és magas szintű érdeklődésről számoltak be, amikor a feladatot javítható feladatként mutatták be. Azt sugallja, hogy bár a nehézségekkel küzdő gyermekek pesszimisták szellemi képességeik javításával kapcsolatban, ha egy új feladatot úgy vezetnek be, hogy rávilágítson az önfejlesztés lehetőségére (inkrementális elmélet), akkor adaptív módon fogják folytatni a kihívást (erős kitartás, élvezés és fontos érdeklődés). Ezek az eredmények nagyon nyugalmi állapotban vannak. Valójában egy inkrementális elmélet kiemelése pozitív motivációs hatással volt a viselkedésre az eredményhelyzetekben. Ezenkívül ezek az eredmények számos érdekes perspektívát nyithatnak meg a tanulási zavarok kezelésében. Az eredményeknek a kognitív terápia programjainak megtervezéséhez kell vezetniük annak érdekében, hogy módosítsák azokat a hiedelmeket, amelyek az iskolai kudarcban szenvedő gyermekek és serdülők rosszul beállított teljesítmény-viselkedésének alapját képezik.