useimmat tutkimukset ovat yrittäneet selittää koulun vaikeuksia analysoimalla älyllisiä tekijöitä, jotka johtavat koulun epäonnistumiseen. Kuitenkin sen lisäksi, että välineelliset valmiudet, Kirjoittajat myös tunnistaa rooli muita tekijöitä, kuten motivaatio. Tarkemmin, theory of achievement motivation pyrkii määrittämään motivoivat tekijät mukana saavutus tilanteissa, joissa opiskelijat joutuvat osoittamaan osaamisensa. Tämän paradigman mukaan uskomuksilla on keskeinen sija lasten käyttäytymisen selittämisessä akateemisissa tilanteissa. Dweckin mukaan vaikuttaa siltä, että uskomuksilla älykkyyden luonteesta on hyvin voimakas vaikutus käyttäytymiseen. Nämä implisiittiset älykkyysteoriat luovat merkitysjärjestelmän eli käsitteellisen viitekehyksen, joka vaikuttaa koulujen tilanteiden yksilölliseen tulkintaan. Älykkyyden entiteettiteoria on siis uskomus, jonka mukaan älykkyys on kiinteä ominaisuus, persoonallinen ominaisuus, jota ei voi muuttaa. Opiskelijat, jotka hyväksyvät tämän teorian uskovat, että vaikka ihmiset voivat oppia uusia asioita, heidän perimmäinen älykkyys pysyy samana. Sitä vastoin inkrementaalinen älykkyysteoria on uskomus, jonka mukaan älykkyys on muokattava ominaisuus, joka voi kasvaa ponnistelujen avulla. Näiden kahden teorian tunnistaminen antaa meille mahdollisuuden ymmärtää yksilöiden kognitiota ja käyttäytymistä saavutustilanteissa. Monet akateemisella alueella suoritetut tutkimukset osoittavat, että opiskelijoilla, joilla on entiteettiteoria älykkyydestä (eli he pitävät älykkyyttä kuin vakaana ominaisuutena), on vahva taipumus liittää epäonnistumisensa johonkin kiinteään ominaisuuteen. He syyttävät todennäköisemmin älykkyyttään kielteisistä tuloksista ja lukevat epäonnistumiset huonojen älyllisten kykyjensä syyksi. Sen sijaan opiskelijat, joilla on inkrementaalinen älykkyysteoria (eli he pitävät älykkyyttä muokattavana laatuna), ymmärtävät todennäköisemmin samat ne-gatiiviset tulokset tiettyjen tekijöiden suhteen: he pitävät niitä vaivannäön puutteena. Tämä piirteiden ja tiettyjen välittäjien erilainen korostaminen puolestaan edistää erilaisia reaktioita negatiivisiin tapahtumiin. Useat tutkimukset ovat osoittaneet, että älykkyyden entiteettiteoreetikot ovat inkrementaalisia teoreetikkoja todennäköisemmin avuttomia epäonnistumisen kohdatessa. He eivät ole vain todennäköisemmin tehdä negatiivisia tuomioita heidän älykkyydestään epäonnistumisista, vaan myös todennäköisemmin osoittavat negatiivisia vaikutuksia ja käyttäytymistä. Tätä avutonta reagointimallia rasittavat periksiantamattomuus ja suoritusten heikentyminen. Sen sijaan inkrementaaliset teoreetikot, jotka keskittyvät enemmän käyttäytymistekijöihin (esim.ponnistus, ongelmanratkaisustrategiat) negatiivisten saavutustulosten syinä, pyrkivät toimimaan näiden välittäjien avulla. He yrittävät kovemmin ja kehittävät parempia strategioita ja jatkavat työtään. Joillakin kirjoittajilla on taipumus pitää implisiittisiä teorioita älykkyydestä dispositiona tai vakaana ulottuvuutena. Viime vuosina useat tutkimukset kuitenkin osoittivat, että ihmisten teoriat eivät ole kiinteitä piirteitä, vaan uskomuksia, joihin voi vaikuttaa. Nämä tutkimukset viittasivat myös siihen, että opiskelijat käyttävät näitä kahta uskomustyyppiä ja että asiayhteys määrittää valinnan näiden kahden teoriatyypin välillä. Näiden kirjoittajien mukaan oppilaan psykologinen tila riippuu dispositionaalisista tekijöistä, mutta myös tilannetekijöistä. Niinpä useat tutkimukset ovat yrittäneet osoittaa, että on mahdollista muuttaa kokeellisesti implisiittisiä teorioita älykkyydestä ja myöhemmistä kognitioista ja käyttäytymisestä muuttamalla tilannetekijöitä. Useat tutkimukset ovat osoittaneet, että se oli mahdollista saada opiskelijat hyväksymään jompikumpi kaksi teoriaa älykkyyttä esittämällä heille tieteellinen artikkeli, joka pakottavia väitti joko entiteetti tai inkrementaalinen näkemys älykkyyttä. Tulokset osoittivat, että osallistujilla, jotka olivat saaneet entiteettiteorian induktion, oli enemmän näyttöä avuttomasta reaktiosta epäonnistumiseen. Nämä tutkimukset osoittavat, että joitakin implisiittisiin teorioihin liittyviä tuomioita ja reaktioita voidaan kokeellisesti indusoida manipuloimalla osallistujateorioita. Koulun vaikeuksien vuoksi töitä on kuitenkin tehty vain vähän. Ajattelemme, että saavuttamisen motivaation malli antaisi meille mahdollisuuden ymmärtää paremmin virheellisiä käyttäytymismalleja, jotka synnyttävät epäonnistumista ja skolastista syrjäytymistä. Eräässä tutkimuksessa tutkijat ovat osoittaneet, että mielenterveyshäiriöistä kärsivillä lapsilla on muita lapsia epätodennäköisemmin käsitys älyllisistä kyvyistään. Toiset tutkimukset ovat osoittaneet, että entiteettiteoreetikot tulkitsevat huonoja tuloksiaan globaalin älykkyystasonsa mukaan arvioimalla negatiivisesti globaaleja kykyjään (”I think I am stupid”). On mielenkiintoista huomata, että nämä opiskelijat tekevät samat attribuutiot kuin masentuneet opiskelijat. Nämä tulokset paljastavat tarpeen määrittää uskomusjärjestelmät ahdistuksesta tai masennusoireista kärsivien väestöryhmien keskuudessa, jotta voidaan luonnehtia heidän motivaatioprofiilejaan. Itse asiassa uskomme, että nämä oireet osaltaan muuttaa implisiittisiä teorioita älykkyydestä ja luonteesta myöhemmin skolastinen saavutus. Lopuksi, olemme sitä mieltä, että se on inte-lepo osoittaa myönteisiä motivoivia vaikutuksia kokeellisen induktion inkrementaalinen teoria. Useat tutkimukset osoittivat, että lasten älykkyysteoriat, joita he ovat käyttäneet hyväkseen, vaikuttavat heidän taipumukseensa pysyä lujina epäonnistuessaan. Kuten tavallisesti kehittyvillä lapsilla, myös mielenterveyshäiriöistä kärsivillä lapsilla oli suurempi todennäköisyys suosia haastavaa toimintaa ja raportoida suuresta kiinnostuksesta-nautinnosta, kun tehtävä esitettiin mahdollisena. Se ehdottaa, että vaikka lapset, joilla on vaikeuksia, ovat pessimistisiä älyllisten valmiuksiensa parantamisesta, jos uusi tehtävä otetaan käyttöön tavalla, joka korostaa mahdollisuutta itsensä kehittämiseen (inkrementaalinen teoria), he jatkavat haastetta mukautuvalla tavalla (vahva sitkeys, nautinto ja tärkeä kiinnostus). Nämä tulokset ovat hyvin inte-lepääviä. Inkrementaalisen teorian korostamisella oli tosiaan po-stiivinen motivoiva vaikutus käyttäytymiseen saavutustilanteissa. Lisäksi kaikki nämä tulokset voivat myös avata useita mielenkiintoisia näkökulmia oppimisvaikeuksien hoitoon. Tulosten pitäisi johtaa suunnittelemaan kognitiivisen terapian ohjelmia, jotta voidaan muuttaa uskomuksia, joiden taustalla on lasten ja nuorten koulunkäynnin epäonnistumiseen liittyvä sopeutumaton suorituskäyttäytyminen.