a Maioria dos estudos têm tentado explicar as dificuldades na escola, analisando as intelectual fatores que conduzem ao fracasso escolar. No entanto, além das capacidades instrumentais, os autores também reconhecem o papel desempenhado por outros fatores como a motivação. Mais especificamente, a teoria da motivação para a realização visa determinar os factores motivacionais envolvidos em situações de realização quando os alunos têm de demonstrar as suas competências. Este paradigma atribui um lugar central às crenças, a fim de explicar o comportamento das crianças em situações acadêmicas. De acordo com Dweck, parece que as crenças sobre a natureza da inteligência têm um impacto muito poderoso no comportamento. Estas teorias implícitas da inteligência criam um sistema de significado ou um quadro conceptual que influencia a interpretação individual das situações escolares. Assim, uma teoria da entidade de inteligência é a crença de que a inteligência é uma característica fixa, uma qualidade pessoal que não pode ser mudada. Os estudantes que subscrevem esta teoria acreditam que, embora as pessoas possam aprender coisas novas, a sua inteligência subjacente permanece a mesma. Em contraste, uma teoria incremental da inteligência é a crença de que a inteligência é uma qualidade maleável que pode aumentar através de esforços. A identificação destas duas teorias permite-nos compreender a cognição e o comportamento dos indivíduos em situações de realização. Muitos estudos realizados na área acadêmica mostram que os estudantes que possuem uma teoria de entidade de inteligência (ou seja, consideram a inteligência como uma qualidade estável) têm uma forte tendência a atribuir suas falhas a uma característica fixa. É mais provável que culpem a sua inteligência por resultados ne-gativos e atribuam falhas à sua má capacidade intelectual. Em contraste, os estudantes que possuem uma teoria incremental da inteligência (ou seja, consideram a inteligência como uma qualidade maleável) são mais propensos a entender os mesmos resultados ne-gativos em termos de fatores específicos.: atribuem-nos a falta de esforço. Esta ênfase diferencial em traços versus mediadores específicos, por sua vez, fomenta diferentes reações a eventos negativos. Vários estudos têm mostrado que os teóricos da entidade de inteligência são mais propensos do que os teóricos incrementais a reagir impotente em face do fracasso. Eles não são apenas mais propensos a fazer julgamentos negativos sobre sua inteligência a partir das falhas, mas também mais propensos a mostrar efeitos negativos e comportamentos. Este padrão de resposta indefesa é Cha-racterized por uma falta de persistência, e decrementos do desempenho. Em contraste, teóricos incrementais, que se concentram mais em fatores comportamentais (por exemplo, esforço, estratégias de resolução de problemas) como causas de resultados negativos de realização, tendem a agir sobre estes mediadores. Esforçam-se mais e desenvolvem melhores estratégias e continuam a trabalhar. Alguns autores têm tendência a considerar teorias implícitas da inteligência como uma disposição ou uma dimensão estável. Mas nos últimos anos, vários estudos mostraram que as teorias das pessoas não são traços fixos; são crenças que podem ser influenciadas. Estes estudos também sugeriram que os alunos usam os dois tipos de crenças e que o contexto determina a escolha entre os dois tipos de teorias. De acordo com estes autores, o estado psicológico do estudante depende de fatores disposicionais, mas também de fatores situacionais. Assim, vários estudos têm tentado demonstrar que é possível modificar teorias experimentalmente implícitas de inteligência e subsequentes cognições e comportamentos modificando fatores situacionais. Vários estudos têm demonstrado que foi possível induzir os estudantes a adotar uma das duas teorias da inteligência apresentando-lhes um artigo científico que compeliu para uma entidade ou uma visão incremental da inteligência. Os resultados mostraram que os participantes que receberam a indução da teoria das entidades exibiram mais evidências de uma reação indefesa ao fracasso. Estes estudos mostram que alguns dos julgamentos e reações associados com teorias implícitas podem ser experimentalmente induzidos pela manipulação das teorias participantes. No entanto, no contexto de dificuldades escolares, apenas foram realizadas poucas obras. Pensamos que o modelo da motivação da realização nos permitiria compreender melhor os comportamentos mal ajustados que geram fracasso e exclusão Escolástica. Em um estudo, reseachers têm demonstrado que crianças com distúrbios mentais são menos propensas do que outras crianças a ter uma teoria incremental de suas habilidades intelectuais. Outros estudos demonstraram que os teóricos das entidades interpretam seus maus resultados de acordo com seu nível de inteligência global, julgando negativamente suas habilidades globais (“eu acho que sou estúpido”). É interessante notar que estes estudantes fazem as mesmas atribuições que os estudantes depressivos. Estes resultados revelam a necessidade de determinar sistemas de crenças em populações com ansiedade ou sintomas depressivos, a fim de caracterizar os seus perfis motivacionais. Na verdade, pensamos que estes sintomas contribuem para modificar as teorias implícitas da inteligência e a natureza da subsequente realização Escolástica. Finalmente, pensamos que é repousante demonstrar os efeitos motivacionais positivos da indução experimental da teoria incremental. Uma série de estudos mostrou que as teorias infantis de inteligência expetivamente induzidas influenciarão sua tendência a perseverar em face do fracasso. Como as crianças em desenvolvimento normal, as crianças com distúrbios mentais eram mais propensos a preferir atividades desafiadoras e relatar altos níveis de interesse-prazer quando a tarefa foi apresentada como uma que é improvável. Sugere que, embora as crianças com dificuldades sejam pessimistas sobre a melhoria de suas capacidades intelectuais, se uma nova tarefa é introduzida de uma forma que destaca a possibilidade de auto-aperfeiçoamento (teoria incremental), então eles vão perseguir o desafio de uma maneira adaptativa (forte perseverança, gozo e interesse importante). Estes resultados são muito interessantes. De fato, destacar uma teoria incremental teve um efeito motivacional po-sentitivo sobre o comportamento em situações de realização. Além disso, todos estes resultados podem também abrir várias perspectivas interessantes para o tratamento das disabi-lidades de aprendizagem. Os resultados devem levar ao planejamento de programas de terapia cognitiva, a fim de modificar as crenças subjacentes a comportamentos de realização mal ajustados de crianças e adolescentes em falha escolar.