Nov 10, 2017 |
de fleste studerende ved, at deres boganmeldelser, overbevisende breve, og argumenterende essays skal have en introduktion. Problemet er–de kæmper for at skrive en, der ikke er bogstavelig. Hej, jeg skriver for at overtale dig til. . . eller dette er et argumenterende essay om. . . .
desværre er deres konklusioner ikke meget bedre. De har tendens til at ende med det er alt, hvad jeg ved. . .Jeg håber, jeg overbeviste dig. . .Tak fordi du læste mit overbevisende brev.
hemmeligheden bag at støtte studerende inden for disse to vigtige facetter er ikke at meddele, hvor mange sætninger de skal skrive. I stedet skal de vide, hvilken type information der kan medtages i hvert afsnit.
introduktioner inkluderer typisk sætninger, der:
- Angiv forfatterens mening eller fremsætte et krav inden for en enkelt hovedidee sætning.
- Giv baggrundsinformation om emnet eller problemet. Forfattere antager ikke, at deres læsere ved meget om deres emner, så inden forfattere fremsætter et krav, uddanner forfattere læsere med en vigtig kendsgerning, et relevant scenarie eller nøgleordforråd. Hvis stykket handler om litteratur, studerende skal medtage baggrund på selve teksten–en sætning eller to af resume om tekstideerne.
- henvisning til indsigelsen (gælder kun for argumenter). En sådan sætning indeholder ofte ord som modstandere tror. . . eller nogle tænker. . . eller andre er uenige. . .
- afslør de grunde, der vil blive uddybet i kroppens afsnit.
når eleverne mestrer det indledende afsnit, skal overgangsinstruktionen målrette mod det afsluttende afsnit. Igen skal du identificere de specifikke ingredienser, der kan omfatte deres sidste sætninger.
konklusioner omfatter typisk sætninger, der:
- gentag forfatterens mening eller holdning. I stedet for at gentage den samme emnesætning eller afhandlingserklæring foreslår du dog, at eleverne bruger synonymer eller omstrukturerer denne sætning for at give en variation.
- henvisning til indsigelsen (gælder kun for argumenter). Tilskynd dog eleverne til at gøre dette tidligt i sidste afsnit, så læseren hører forfatterens perspektiv sidst.
- overvej en opfordring til handling. Forudsat at forfatteren har overbevist læseren om sin position, kan han kommunikere, hvad læseren nu skal gøre, sige eller tænke.
- mind læseren om, hvad der står på spil, hvis han vælger ikke at være enig med forfatteren. Dette er ligesom Så hvad? eller overvej dette. . .slutning. Dette element i en konklusion kan være meget dramatisk og trække på læserens hjertestrenge.
- Afslut med en smart one-liner. Dette kan være en vittig erklæring eller et ordspil, der giver en mindeværdig sidste sætning.
når du introducerer hver facet i separate mini-lektioner, skal du overveje at præsentere dem som individuelle puslespil. Dette viser, at introduktionen og konklusionen ikke er opskrifter eller formler, der alle præsenteres i samme rækkefølge. Snarere vælger forfattere de puslespilsbrikker med information, der bedst passer til emnet, og bygger derefter et afsnit ved at arrangere dem i en rækkefølge, der giver mening.