[学習状況における知性の暗黙の理論の役割]

ほとんどの研究は、学校の失敗につながる知的要因を分析す しかし、機器の能力に加えて、著者はまた、モチベーションなどの他の要因が果たす役割を認識しています。 具体的には、達成動機の理論は、学生が自分の能力を発揮しなければならないときに達成状況に関与する動機付け要因を決定することを目指してい このパラダイムは、学術的状況における子供の行動を説明するために、信念に中心的な場所を属性としています。 ドウェックによると、知性の性質についての信念は行動に非常に強力な影響を与えるようです。 知性のこれらの暗黙の理論は、学校の状況の個々の解釈に影響を与える意味システムまたは概念的な枠組みを作り出します。 したがって、知性の実体理論は、知性は固定された特性であり、変更することができない個人的な質であるという信念です。 この理論を購読する学生は、人々は新しいことを学ぶことができますが、その根底にある知性は同じままであると信じています。 対照的に、知性の増分理論は、知性は努力によって増加することができる可鍛性の質であるという信念です。 これら二つの理論の同定は、私たちが達成状況における個人の認知と行動を理解することを可能にする。 学術分野で行われた多くの研究は、知性の実体理論を保持する学生（すなわち、彼らは安定した品質のような知性を考慮する）が、彼らの失敗を固定された形質に帰する強い傾向を持っていることを示しています。 彼らは彼らの知性をne-gative結果のせいにし、失敗を彼らの悪い知的能力に帰する可能性が高くなります。 これとは対照的に、知性の増分理論を保持する学生（すなわち、知性を可鍛性の質とみなす）は、特定の要因の観点から同じne-gative結果を理解する可能性が高: 彼らは努力の欠乏にそれらを帰因させる。 特定のメディエーター対形質のこの差動強調は、順番に否定的なイベントに異なる反応を促進します。 いくつかの研究では、知性の実体理論家は、失敗に直面して無力に反応する増分理論家よりも可能性が高いことが示されています。 彼らは失敗から彼らの知性について否定的な判断を下す可能性が高いだけでなく、否定的な影響や行動を示す可能性も高くなります。 この無力な応答パターンは持続の欠乏、および性能の減少によってcha racterized。 対照的に、負の達成結果の原因として行動要因（例えば努力、問題解決戦略）にもっと焦点を当てた増分理論家は、これらのメディエーターに作用する傾向があ 彼らはより懸命に試み、よりよい作戦を開発し、そして働き続ける。 いくつかの著者は、知性の暗黙の理論を処分または安定した次元として考える傾向があります。 しかし、ここ数年、いくつかの研究では、人々の理論は固定された特性ではないことが示されました。 これらの研究はまた、学生が2つのタイプの信念を使用し、文脈が2つのタイプの理論の間の選択を決定することを示唆した。 これらの著者によると、学生の心理的状態は、処分要因だけでなく状況要因にも依存する。 したがって、いくつかの研究は、状況要因を修正することによって、知性とその後の認知と行動の暗黙の理論を実験的に修正することが可能であるこ いくつかの研究は、彼らに説得力のあるエンティティまたは知性の増分ビューのいずれかを主張した科学的な記事を提示することにより、知性の二つの理論のいずれかを採用するために学生を誘導することが可能であったことを実証しています。 その結果、実体理論の誘導を受けた参加者は、失敗に対する無力な反応のより多くの証拠を示したことが示された。 これらの研究は、暗黙の理論に関連する判断と反応のいくつかは、参加者の理論を操作することによって実験的に誘導できることを示しています。 しかし、学校の困難の文脈では、いくつかの作品が行われています。 私たちは、達成の動機のモデルは、私たちがより良い失敗と学力排除を生み出す不適応行動を理解することを可能にすると思います。 ある研究では、研究者は、精神障害を持つ子供が他の子供よりも知的能力の漸進的な理論を保持する可能性が低いことを示しています。 他の研究では、実体理論家がグローバルな能力を否定的に判断することによって、グローバルな知性レベルに従って悪い結果を解釈することが実証されています（「私は愚かだと思います」）。 興味深いことに、これらの学生はうつ病の学生と同じ帰属をしていることに注意してください。 これらの結果は、彼らの動機付けのプロファイルを特徴付けるために、不安や抑うつ症状を持つ集団内の信念のシステムを決定する必要性を明ら 確かに、私たちはこれらの症状が知性の暗黙の理論とその後の学力の性質を修正するのに貢献していると考えています。 最後に、インクリメンタル理論の実験的誘導の肯定的な動機付け効果を実証することは、インクリメンタル理論の実験的誘導の肯定的な動機付け効果を実証することであると考えている。 一連の研究では、子供の知性の理論は、失敗に直面して辛抱する傾向に影響を与えることが示されました。 通常の発達中の子供と同様に、精神障害を持つ子供は、課題が改善可能なものとして提示されたときに、挑戦的な活動を好み、高いレベルの関心-楽しさを報告する可能性が高かった。 これは、困難な子供たちが自分の知的能力を向上させることについて悲観的であるが、新しいタスクが自己改善の可能性を強調する方法で導入された場合（増分理論）、彼らは適応的な方法（強い忍耐力、楽しみ、そして重要な関心）で挑戦を追求することを示唆している。 これらの結果は非常に休息しています。 実際に、増分理論を強調することは達成の状態の行動に対するpo siitive動機上の効果をもたらした。 さらに、これらの結果はすべて、学習disabi-litiesの治療のためのいくつかの興味深い視点を開くかもしれません。 結果は、学力障害における小児および青年の不適応達成行動の根底にある信念を修正するために、認知療法のプログラムを計画することにつながる