het beleid en de standpunten van het Congres van de Verenigde Staten bij het aannemen van Smith-Hughes zijn buitengewoon krachtige krachten geweest bij het bepalen van de huidige status van het beroepsonderwijs. Opmerkelijk is dat deze centrale scheidings-en scheidingsvoorzieningen grotendeels ongevoelig zijn gebleken voor veranderingen, ondanks de grote accentverschuivingen die zich sinds de oorspronkelijke inwerkingtreding hebben voorgedaan. In feite werden deze bepalingen later aangevuld en versterkt door latere acties. Het zal nuttig zijn kort na te gaan hoe de nadruk op het technisch-beroepsonderwijs door de jaren heen is veranderd.Hoewel het beleid op federaal niveau van de oorspronkelijke focus op de nationale defensie naar de ernstige werkloosheidsproblemen in de jaren dertig ging, bleef de invloed van de federale overheid op de beroepsopleidingsprogramma ‘ s grotendeels ongewijzigd. In de jaren dertig deed zich echter een belangrijke verandering voor—de nadruk op beroepsopleidingen in wat toen “junior colleges” werd genoemd (die later uitgroeiden tot gemeenschapsscholen).In het volgende decennium introduceerde de War Production Training Act, zoals geïmplementeerd door de War Manpower Commission, het concept van “open-entry, open-exit” programma ‘ s. Een bijkomende federale inspanning was de Rural War Production Training Act die landbouw gerelateerde programma ‘ s benadrukte. Tegen die tijd was het overduidelijk geworden dat binnen het beroepsonderwijs-technisch onderwijs drie beperkte en beperkende programma tracks van kracht waren: een algemeen onderwijs inspanning, een beroepsonderwijs programma, en verschillende job training programma ‘ s.Tijdens de jaren 1940 en 1950, het programma van beroepsonderwijs dat in de vroege jaren 1900 was ontwikkeld uit de noodzaak om “jongens en meisjes te trainen voor werk”, voorgesteld als nationale defensiestrategie in de jaren 1920, gericht op werkloosheid in de jaren 1930, nu geconfronteerd met zowel de noodzaak om te helpen met de oorlogsinspanning tijdens de jaren 1940, en de noodzaak om een overgang naar een vredestijd economie. Tijdens deze periode en in de jaren 1960, Staten ervaren eerst de ontluikende van de industrie in verband met de oorlog inspanning, en later, groei in de junior college systeem en volwassenenonderwijs.De invloed op het beroepsonderwijs in de jaren vijftig werd gekenmerkt door lichte industrieën die voortkwamen uit de nieuwe technologie, de opkomst van de beroepen in de gezondheidszorg en het opnemen van werkervaring als een passend onderdeel van het openbaar onderwijs. Daarnaast leidde het sociaal beleid op federaal niveau tot twee wijzigingen in de George–Barden Act van 1946. Het eerste amendement, titel II, beroepsonderwijs in de praktijk verpleging, was een weerspiegeling van een Congressional belang in “de gezondheid van de mensen.”Enkele jaren later, titel VIII geprobeerd om technische trainingsprogramma’ s te stimuleren in de nasleep van de lancering van Spoetnik.
in de jaren zestig kende het beroepsonderwijs een bijzonder sterke groei van de inschrijvingen. De technologische vooruitgang leidde tot een toenemende ontwrichting van de werkgelegenheid. De kloof tussen welgestelden en kansarmen werd groter; armoede in gebieden met een economische depressie kon niet worden genegeerd. Het Congres reageerde met de Wet op de ontwikkeling en opleiding van Manpower van 1961 (Mdta), gevolgd door de Wet op het beroepsonderwijs van 1963 (VEA). Het is verbazingwekkend dat bijna 50 jaar na de Smith–Hughes Act, ondanks alle tussenliggende veranderingen, de definitie en het doel van het beroepsonderwijs zoals uiteengezet in het nieuwe VEA grotendeels hetzelfde zijn gebleven.In totaal bleef de essentiële aard van het federale beroepsonderwijs constant van 1917 tot 1963, hoewel vergunningen voor federale toewijzingen werden verhoogd onder zowel de George–Barden Act van 1946 en de National Defense Education Act van 1958. Gemeten in termen van financiering en inschrijving, was deze vroege vorm van categorische bijstand succesvol. In 1917, vlak voor de implementatie van Smith–Hughes, waren er 200.000 beroepsstudenten in de Verenigde Staten en iets minder dan $3 miljoen werd jaarlijks besteed aan hun opleiding. Veertig jaar later, inschrijving was gestegen tot 3,4 miljoen studenten en de uitgaven stonden op $176 miljoen. Smith-Hughes vereist dollar Voor dollar matching van federaal geld door de Staten, Lokale overheden, of een combinatie daarvan. Toen het decennium van de jaren vijftig werd afgesloten—het laatste decennium voor de Smith-Hughes-versie van categorical intervention—werden federale fondsen overtroffen door zowel staats-als lokale fondsen, afzonderlijk genomen.Op de belangrijkste, meest traditionele dimensies moesten de Smith-Hughes formules door de sterkste voorstanders als een enorm succes worden beschouwd. Het had direct honderden miljoenen dollars in het beroepsonderwijs gepompt. De matching eisen had honderden miljoenen extra staats-en lokale fondsen allemaal gewijd aan beroepsonderwijs programma ‘ s gegenereerd. Nog indrukwekkender was het aantal inschrijvingen in het beroepsonderwijs met een factor zeven gestegen.In deze periode van fenomenale groei werd de hele arena van het beleid inzake beroepsonderwijs grotendeels overgelaten aan de beroepsbeoefenaars. Er zijn verschillende redenen voor dit fenomeen. Van oudsher heeft het technisch-beroepsonderwijs geen hoge prioriteit gekregen voor de typische onderwijshervormer. In de loop der jaren hebben onderwijshervormers en beleidsmakers veel meer aandacht besteed aan de bezorgdheid over de kwaliteit van de voorbereiding op het postsecundair onderwijs. Verschillende factoren hebben bijgedragen aan deze ” goedaardige verwaarlozing.”De meeste opvoeders in functies om gezag uit te oefenen op federaal, staats-of lokaal niveau hebben weinig of geen ervaring met beroepsonderwijs. Daarnaast heeft de academische onderzoeksgemeenschap weinig belangstelling getoond voor de vraagstukken van het beroepsonderwijs. Tot slot heeft de Gemeenschap tot voor kort weinig druk uitgeoefend om de manier waarop het beroepsonderwijs wordt aangeboden wezenlijk te veranderen. Als gevolg daarvan zijn beleidsinvloeden die het beroepsonderwijs beïnvloeden, bijna standaard overgelaten aan beroepsonderwijzers. Omdat de federale doeleinden in het beroepsonderwijs zo nauw leken samen te vallen met de wensen van de beroepsonderwijsgemeenschap, dat wil zeggen het beschermen en uitbreiden van de praktijkopleiding in het middelbaar onderwijs in de Verenigde Staten tegen de veronderstelde oppositie van de academische elite, waren de federale wetten in de praktijk zelfhandhaving.