A medida que la conciencia de los trastornos del lenguaje pragmático social continúa creciendo, cada vez más patólogos del habla y el lenguaje hacen preguntas sobre varias fuentes de la prueba de lenguaje pragmático social. Hoy estoy revisando uno de estos exámenes titulado: Examen de Desarrollo del Lenguaje Social Elemental (SLDTE) actualmente disponible en PRO-ED.
Descripción general básica
Fecha de lanzamiento: 2008
Rango de edad: 6:00-11:11
Autores:Linda Bowers, Rosemary Huisingh, Carolyn LoGiudice
Editor: Linguisystems (PRO-ED a partir de 2014)
Esta prueba evalúa la competencia lingüística social de los estudiantes y aborda su capacidad para tomar la perspectiva de otra persona, hacer inferencias correctas, negociar conflictos con compañeros, ser flexibles en la interpretación de situaciones y apoyar a los amigos diplomáticamente.
La prueba se compone de 4 subtests, de los cuales los dos primeros se subdividen en 2 y 3 tareas, respectivamente.
La sub-prueba de Hacer Inferencias (compuesta de 2 tareas) del SLDT-E se administra para evaluar la capacidad del testamento del estudiante para inferir lo que alguien en la imagen está pensando (tarea a), así como para indicar las señales visuales que ayudaron al estudiante a hacer esa inferencia (tarea b).
En la tarea /a/ los errores pueden resultar debido a la dificultad del estudiante para asumir correctamente la perspectiva en primera persona (por ejemplo, «Finge que eres esta persona. En qué estás pensando?») e inferir (adivinar) lo que alguien en la imagen estaba pensando. Los errores también pueden resultar debido a respuestas vagas, asociadas y no relacionadas que no tienen en cuenta el contexto (entorno) de la persona, así como las emociones expresadas por su lenguaje corporal.
Los errores en la tarea / b / pueden resultar debido a la incapacidad del estudiante para verbalizar coherentemente sus respuestas, lo que puede resultar en la oferta de respuestas vagas, asociadas o no relacionadas a las preguntas presentadas, que no tienen en cuenta las expresiones faciales y el lenguaje corporal, sino que pueden enfocarse en los sentimientos de las personas o en los elementos ubicados en las cercanías de la persona en la foto.
El sub-test de Negociación Interpersonal (compuesto por 3 tareas) del SLDT-E se administra para evaluar la capacidad del estudiante para resolver conflictos personales en ausencia de estímulos visuales. Se le pide al estudiante que indique el problema (tarea a) desde la perspectiva en primera persona (por ejemplo, fingir que el problema está sucediendo con usted y un amigo), proponer una solución adecuada (tarea b), así como explicar por qué la solución que estaba proponiendo era una buena solución (tarea c).
Los errores en la tarea / a / pueden resultar debido a la dificultad del estudiante para reconocer que existe un problema en los escenarios presentados. Los errores también pueden resultar debido a la dificultad del estudiante para declarar un problema desde una perspectiva en primera persona, como resultado de lo cual puede iniciar sus respuestas con referencia a otras personas frente a sí mismo (por ejemplo, «No pueden ver ambos programas»; «El otro no quiere caminar», etc.).). Los errores también pueden resultar debido al intento del estudiante de proporcionar una solución al problema presentado sin reconocer que existe un problema. Aquí hay un ejemplo de cómo respondió un estudiante en esta prueba secundaria. Cuando se le presenta: «Usted y su amigo encontraron un gatito callejero en el bosque. Cada uno de ustedes quiere mantener al gatito como mascota. ¿Cuál es el problema?»A respondió:» No pueden quedárselo.»Cuando se le presenta:» Usted y su amigo están en un centro extraescolar. Ambos quieren jugar un juego de computadora que es jugado por una persona, pero solo hay una computadora. ¿Cuál es el problema?»A respondió:» Tienes que tocar otra cosa.»
Los errores en la tarea / b / pueden resultar debido a la provisión de soluciones inapropiadas, irrelevantes o ineficaces, que no llegan a una decisión mutua basada en el diálogo.
En la tarea /c/ pueden producirse errores debido a explicaciones vagas e inapropiadas de por qué la solución propuesta era una buena solución.
El subtest de Interpretaciones múltiples evalúa la capacidad de pensamiento flexible del estudiante a través de la provisión de dos interpretaciones no relacionadas pero plausibles de lo que está sucediendo en una foto. Aquí se pueden producir errores debido a la incapacidad de proporcionar dos ideas diferentes con respecto a lo que está sucediendo en las imágenes. Como resultado, el estudiante puede proporcionar interpretaciones vagas, irrelevantes o extrañas, que no reflejan realmente las representaciones en las fotos.
El subestudio de Compañeros de apoyo evalúa la capacidad del estudiante para tomar la perspectiva de una persona involucrada en una situación con un amigo y expresar una reacción de apoyo a la situación de un amigo (para proporcionar una «mentira piadosa» en lugar de herir los sentimientos de la persona). Los errores en esta prueba secundaria pueden resultar debido a la dificultad del estudiante para complementar, criticar o hablar apropiadamente con sus compañeros. Por lo tanto, los estudiantes que, por regla general, tienden a ser excesivamente bruscos, sin tacto o ‘sin pensamientos’ con respecto al efecto que sus palabras pueden tener en los demás, lo harán mal en este subestima. Sin embargo, puede haber situaciones en las que una puntuación alta en este subestudio también pueda ser motivo de preocupación (vea los detalles sobre por qué esto está AQUÍ). Esto se debe a que simplemente repetir la frase «Me gusta tu ____» una y otra vez sin pensar mucho en su respuesta, le dará al respondedor una puntuación media de subtest de acuerdo con las pautas de puntuación de subtest SLDT-E. Sin embargo, tal desempeño no reflejará la verdadera competencia de las pruebas secundarias y debe interpretarse con mucha cautela.
Los siguientes objetivos se pueden generar en función del rendimiento de esta prueba:
Objetivos a largo plazo: El estudiante mejorará la competencia del lenguaje pragmático social para comunicarse eficazmente con una variedad de oyentes/oradores en todos los contextos conversacionales y académicos
Objetivos a corto plazo
- El estudiante mejorará la capacidad de hacer inferencias basadas en escenarios sociales
- El estudiante mejorará la capacidad de interpretar expresiones faciales, lenguaje corporal y gestos
- El estudiante mejorará la capacidad de reconocer conflictos desde una variedad de perspectivas (p. ej., en primera persona, mutua, etc.)
- El estudiante mejorará la capacidad de resolver conflictos personales utilizando soluciones efectivas relevantes para los escenarios presentados
- El estudiante mejorará la capacidad de justificar de manera efectiva las soluciones a los conflictos situacionales presentados
- El estudiante será capaz de proporcionar múltiples interpretaciones de las situaciones sociales presentadas
- El estudiante proporcionará respuestas efectivas para apoyar adecuadamente a sus compañeros en situaciones sociales
- El estudiante mejorará la capacidad de participar en la toma de perspectiva (p. ej., la capacidad de inferir estados mentales de otros e interpretar sus conocimientos, intenciones, creencias, deseos, etc.)
Una advertencia con respecto a la elegibilidad para la prueba:
Tampoco administraría esta prueba a las siguientes poblaciones:
- Estudiantes con deficiencias pragmáticas sociales secundarias a discapacidades intelectuales (CI <70)
- Estudiantes con formas graves de Trastornos del Espectro Autista
- Estudiantes con deficiencias graves del lenguaje e inventarios limitados de vocabulario
- Estudiantes que aprenden inglés (ELL) con sospecha de déficits pragmáticos sociales
- Estudiantes de bajos niveles educativos con sospecha de déficits pragmáticos
No administraría esta prueba a estudiantes con Diversidad Cultural y Lingüística (CLD) debido a un potencial significativamente mayor para sesgo lingüístico y cultural, que puede dar lugar a que las respuestas de las pruebas se marquen incorrectas debido a lo siguiente:
- Falta de conocimiento de vocabulario relevante
- Falta de exposición a ciertas experiencias culturales y sociales relacionadas con el bajo nivel de educación superior o falta de instrucción escolar formal
- Experiencias de vida que el niño simplemente no ha encontrado todavía
- Por ejemplo, el formato de la prueba de Interpretaciones Múltiples puede ser confuso para los estudiantes que no están familiarizados con ser «evaluados» de esta manera (se les pide que proporcionen dos razones completamente diferentes para lo que está sucediendo en una foto particular)
Lo que me gusta de esta prueba:
- Me gusta el hecho de que la prueba comienza a los 6 años de edad, por lo que, a diferencia de otras pruebas relacionadas, como el CELF-5:M, que comienza a los 9 años de edad o el Protocolo informal de Evaluación Dinámica del Pensamiento Social®, que se puede usar cuando el niño tiene aproximadamente 8 años de edad, puede detectar déficits de lenguaje pragmático social mucho antes e iniciar una intervención temprana para optimizar las ganancias del lenguaje social.
- Me gusta el hecho de que la prueba haga preguntas abiertas en lugar de ofrecer un formato de opción múltiple basado en forma oral/visual, ya que es mucho más auténtico en su representación de experiencias del mundo real
- Realmente me gusta cómo las subtests seleccionadas se subdividen en tareas para determinar mejor el desglose de errores de los estudiantes
En general, cuando revisa cuidadosamente lo que está disponible en el área de evaluación de habilidades pragmáticas sociales, esta es una prueba importante para tenga en su kit de herramientas de evaluación, ya que proporciona información muy útil para el pragmatismo social objetivos del tratamiento del lenguaje.
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NUEVO: ¿Necesita un informe de plantilla SLDTE? Puede encontrarlo AQUÍ
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Descargo de responsabilidad: Las opiniones expresadas en este post son la opinión personal del autor. El autor no está afiliado a PRO-ED o Linguisystems de ninguna manera y no recibió ningún producto de cortesía o compensación por la revisión de este producto.