[Ruolo delle teorie implicite dell’intelligenza in situazioni di apprendimento]

la Maggior parte degli studi hanno cercato di spiegare le difficoltà scolastiche, analizzando l’intellettuale fattori che portano all’insuccesso scolastico. Tuttavia, oltre alle capacità strumentali, gli autori riconoscono anche il ruolo svolto da altri fattori come la motivazione. Più specificamente, la teoria della motivazione al raggiungimento mira a determinare i fattori motivazionali coinvolti nelle situazioni di raggiungimento quando gli studenti devono dimostrare le loro competenze. Questo paradigma attribuisce un posto centrale alle credenze per spiegare il comportamento dei bambini in situazioni accademiche. Secondo Dweck, sembra che le credenze sulla natura dell’intelligenza abbiano un impatto molto potente sul comportamento. Queste teorie implicite dell’intelligenza creano un sistema di significato o un quadro concettuale che influenza l’interpretazione individuale delle situazioni scolastiche. Quindi, una teoria dell’entità dell’intelligenza è la convinzione che l’intelligenza sia un tratto fisso, una qualità personale che non può essere cambiata. Gli studenti che si iscrivono a questa teoria credono che sebbene le persone possano imparare cose nuove, la loro intelligenza sottostante rimane la stessa. Al contrario, una teoria incrementale dell’intelligenza è la convinzione che l’intelligenza sia una qualità malleabile che può aumentare attraverso gli sforzi. L’identificazione di queste due teorie ci consente di comprendere la cognizione e il comportamento degli individui in situazioni di successo. Molti studi condotti nell’area accademica mostrano che gli studenti che detengono una teoria dell’entità dell’intelligenza (cioè considerano l’intelligenza come una qualità stabile) hanno una forte tendenza ad attribuire i loro fallimenti a un tratto fisso. È più probabile che incolpino la loro intelligenza per i risultati negativi e attribuiscano i fallimenti alla loro cattiva capacità intellettuale. Al contrario, gli studenti che detengono una teoria incrementale dell’intelligenza (cioè considerano l’intelligenza come una qualità malleabile) hanno maggiori probabilità di comprendere gli stessi risultati negativi in termini di fattori specifici: li attribuiscono a una mancanza di sforzo. Questa enfasi differenziale sui tratti rispetto a mediatori specifici a sua volta favorisce diverse reazioni agli eventi negativi. Diversi studi hanno dimostrato che i teorici dell’intelligenza sono più propensi dei teorici incrementali a reagire impotenti di fronte al fallimento. Non solo hanno maggiori probabilità di esprimere giudizi negativi sulla loro intelligenza dai fallimenti, ma hanno anche maggiori probabilità di mostrare effetti e comportamenti negativi. Questo modello di risposta impotente è influenzato dalla mancanza di persistenza e dal decremento delle prestazioni. Al contrario, i teorici incrementali, che si concentrano maggiormente sui fattori comportamentali (ad esempio lo sforzo, le strategie di risoluzione dei problemi) come cause di risultati negativi, tendono ad agire su questi mediatori. Si sforzano di più e sviluppano strategie migliori e continuano a lavorare. Alcuni autori tendono a considerare le teorie implicite dell’intelligenza come una disposizione o una dimensione stabile. Ma negli ultimi anni, diversi studi hanno dimostrato che le teorie delle persone non sono tratti fissi; sono credenze che possono essere influenzate. Questi studi hanno anche suggerito che gli studenti utilizzano i due tipi di credenze e che il contesto determina la scelta tra i due tipi di teorie. Secondo questi autori, lo stato psicologico dello studente dipende da fattori disposizionali ma anche da fattori situazionali. Pertanto, diversi studi hanno cercato di dimostrare che è possibile modificare sperimentalmente le teorie implicite dell’intelligenza e le cognizioni e i comportamenti successivi modificando i fattori situazionali. Diversi studi hanno dimostrato che era possibile indurre gli studenti ad adottare una delle due teorie dell’intelligenza presentando loro un articolo scientifico che convinceva a sostenere un’entità o una visione incrementale dell’intelligenza. I risultati hanno mostrato che i partecipanti che avevano ricevuto l’induzione della teoria dell’entità mostravano più prove di una reazione impotente al fallimento. Questi studi dimostrano che alcuni dei giudizi e delle reazioni associate alle teorie implicite possono essere indotti sperimentalmente manipolando le teorie dei partecipanti. Tuttavia, nel contesto delle difficoltà scolastiche, sono stati condotti solo pochi lavori. Pensiamo che il modello della motivazione del successo ci permetterebbe di comprendere meglio i comportamenti disadattati che generano il fallimento e l’esclusione scolastica. In uno studio, i ricercatori hanno dimostrato che i bambini con disturbi mentali hanno meno probabilità di altri bambini di tenere una teoria incrementale delle loro capacità intellettuali. Altri studi hanno dimostrato che i teorici dell’entità interpretano i loro cattivi risultati in base al loro livello di intelligenza globale giudicando negativamente le loro capacità globali (“Penso di essere stupido”). È interessante notare che questi studenti fanno le stesse attribuzioni degli studenti depressivi. Questi risultati rivelano la necessità di determinare sistemi di credenze all’interno di popolazioni con sintomi ansiosi o depressivi al fine di caratterizzare i loro profili motivazionali. In effetti, pensiamo che questi sintomi contribuiscano a modificare le teorie implicite dell’intelligenza e la natura della successiva realizzazione scolastica. Infine, riteniamo che sia opportuno dimostrare gli effetti motivazionali positivi dell’induzione sperimentale della teoria incrementale. Una serie di studi ha dimostrato che le teorie infantili sull’intelligenza indotta espe-ramente influenzeranno la loro tendenza a perseverare di fronte al fallimento. Come i bambini normalmente in via di sviluppo, i bambini con disturbi mentali erano più propensi a preferire attività impegnative e segnalare alti livelli di interesse-godimento quando il compito è stato presentato come uno che è migliorabile. Suggerisce che sebbene i bambini con difficoltà siano pessimisti sul miglioramento delle loro capacità intellettuali, se un nuovo compito viene introdotto in un modo che evidenzia la possibilità di auto-miglioramento (teoria incrementale), allora perseguiranno la sfida in modo adattivo (forte perseveranza, divertimento e interesse importante). Questi risultati sono molto interessanti. In effetti, l’evidenziazione di una teoria incrementale ha avuto un effetto motivazionale positivo sul comportamento nelle situazioni di realizzazione. Inoltre, tutti questi risultati possono anche aprire diverse prospettive interessanti per il trattamento delle disabilità di apprendimento. I risultati dovrebbero portare a pianificare programmi di terapia cognitiva al fine di modificare le credenze che sono alla base dei comportamenti di successo disadattati di bambini e adolescenti nel fallimento scolastico.