Stáhněte si PDF verzi tohoto článku zde.
vypadá to, že jsem byl na něčem, když jsem nedávno zveřejnil následující prohlášení:
existuje ortografická dyslexie. K tomu dochází, když má někdo průměrné nebo nadprůměrné fonemické povědomí, ale tuto schopnost nedokáže přeložit do psaného slova. Vždycky se dívám na psaní first…it říká mi vše, co potřebuji vědět o tom, co dítě chápe o psaném jazyce.
Orthographic Dyslexie
Místo suché, nudné vysvětlení toho, co mám na mysli jako ortografické dyslexie, chystám se popsat skutečný student, který odpovídá popisu:
Seznamte Javier. Je to rozkošný, poutavý, velmi bystrý (nadaný) a extrémně motivovaný mladý muž, kterému je deset let. Navštěvoval školu důsledně, měl podpůrné a pozorné rodiče, stabilní domácí život, a žádné závažné nemoci nebo zranění hlavy.
Javier má IEP od třetí třídy pro neočekávané potíže se čtením. Pravopisné potíže byly evidentní, ale nebyly zahrnuty do IEP. Na IEP zůstal dva roky a neudělal žádný pokrok. Jedna věc, která zmátla tým byl jeho průměrný až nadprůměrný výkon na úkoly phonemic povědomí. Ve skutečnosti skóroval v nadprůměrném rozsahu fonologického vědomí a fonologické paměti na CTOPP-2, ale stále se snažil číst a hláskoval zcela foneticky. Zajímavé je, že dokázal hláskovat dokonale fonetická slova jako brandish, ale ne slovo who. Mohla by to být dyslexie, pokud jsou jeho fonologické dovednosti neporušené? Ano, ano, ano!
tento typ obtížnosti čtení je to, co klasifikuji jako ortografickou dyslexii. Nyní, mohu použít termín trochu jinak než ostatní. Podle Oxfordského slovníku je pravopis běžným pravopisným systémem jazyka. Pochopení anglického pravopisu vyžaduje, aby studenti pochopit, jak slova jsou strukturované což vyžaduje základ v fonologie, ale pokud student není schopen přeložit jejich adekvátní fonologického uvědomování dovednosti, aby psané slovo, pak je logické, že mají ortografického zpracování deficit, a intervence by se měla zaměřit na to, jak jazyk je strukturován. Jedná se o ortografickou dyslexii. Uta Frith navrhované ortografické fáze ve fázi, během níž čtenář má odpovídající fonologické dovednosti a začne používat slova, uložené v jejich vizuální slovní tvar oblasti číst dříve vidět slova rychle. Věřím, že dyslexie může nastat, když student nedokáže provést přechod z fonologické fáze do ortografické fáze. Jejich obtížností je porozumění jazyku, nikoli neschopnost vizuálně zapamatovat si slova.
v této situaci by se student měl zaměřit na základní strukturu jazyka a všechny „proč“ pravopisu, který se pak přenese do čtení. Pokud tomu tak není, mohlo by to být proto, že jim chybí porozumění jazyku, nikoli fonologické povědomí. Tito čtenáři se musí výslovně zaměřit na strukturu psaného jazyka, protože pokud mohou hláskovat slovo, mohou to přečíst, zatímco konverzace často není pravdivá.
podívejme se na příklad. Řekněme, že Javier hláskuje slovo každý jako evry. To už jsme všichni viděli, ne? To je skvělý příklad, protože dokonale ukazuje, že Javier má velké fonologické povědomí. Má správně identifikoval, že jsme vlastně vyslovit to slovo /ĕvrē/, a nikdo se říká, ev – er – y. Takže, víme, že slyší různé fonémy, a má přesně zastoupeny všechny fonémy; nicméně, napsal to špatně. Napsal to nesprávně ze dvou důvodů. Za prvé, má mylný dojem, že slova jsou dokonalým znázorněním mluvených fonémů. Také si neuvědomuje, že slova jsou hláskována na základě jejich významu první a jejich fonologie druhé. Vše, co máme co do činění s Javierem, je rozhovor o tom, co každý znamená (a přestat přehánět – to mu nepomůže porozumět jazyku). Během tohoto rozhovoru si uvědomí, že základ každého je někdy a když přidá příponu < – y>, dostane slovo každý. Pak fonologie kopy, může to kouzlo, kdy na základě grafém/foném korespondence, a pak přidejte příponu <-y>, a zároveň určuje, co foném je reprezentován <-y> na konci multi-slabičné slovo. Ne, Javier nebude muset udělat s každým slovem v anglickém jazyce, ale každé slovo dělá vyšetřovat mu pomůže prohloubit jeho chápání pravopisu. Když do lekce přidáte součty slov a matice, hrají svou roli také multisenzorické techniky.
pravopisná schopnost je často přehozena stranou a ignorována. Technologie je obvykle nabízena jako způsob pravopisu. což může být přijatelné, ale pokud opravdu chcete vědět, co dítě chápe, o anglickém jazyce, podívejte se na jejich psaní. Jejich psaní je oknem k jejich individuální dyslexii. Pokud jsme strávili více času učení struktura angličtině namísto učení, že ‚říká,‘ / ® / jako v apple (dopisy nemluví, a představuje mnoho více zvuků, než původní zvuk v apple), naši studenti by odejít s vyšetřovací nástroje, které potřebují, aby se kouzlo a číst (vyslovovat) téměř žádné slovo narazí, nebo alespoň mít znalosti, aby pochopili, že existuje důvod pro každou pravopisu. I když tento důvod není okamžitě zřejmý, nyní víme, že neexistuje nic jako pohledové slovo …