descărcați versiunea PDF a acestui articol aici.
se pare că am fost pe ceva când am postat recent următoarea declarație:
există dislexie ortografică. Acest lucru se întâmplă atunci când cineva are o conștientizare fonemică medie sau peste medie, dar nu poate traduce această abilitate în cuvântul scris. Mă uit mereu la scris first…it îmi spune tot ce trebuie să știu despre ceea ce înțelege copilul despre limba scrisă.
dislexie ortografică
în loc de o explicație uscată și plictisitoare a ceea ce mă refer ca dislexie ortografică, voi descrie un student adevărat care se potrivește descrierii:
Faceți cunoștință cu Javier. Este un tânăr adorabil, atrăgător, foarte luminos (talentat) și extrem de motivat, care are zece ani. A urmat școala în mod constant, a avut părinți susținători și atenți, viață stabilă la domiciliu și fără boli majore sau răni la cap.
Javier a avut un IEP încă din clasa a treia pentru dificultăți neașteptate de citire. Dificultățile de ortografie au fost evidente, dar nu au fost incluse în IEP. El a rămas pe acel IEP timp de doi ani și nu a făcut niciun progres. Un lucru care a nedumerit echipa a fost performanța sa medie până la peste medie în sarcinile de conștientizare fonemică. De fapt, el a marcat în intervalul peste medie în conștientizarea fonologică și memoria fonologică pe CTOPP-2, dar încă s-a străduit să citească și a scris în întregime fonetic. Interesant, el a fost capabil să scrie cuvinte perfect fonetice, cum ar fi brandish, dar nu cuvântul care. Deci, ar putea fi încă dislexie dacă abilitățile sale fonologice sunt intacte? Da, da, da!
acest tip de dificultate de citire este ceea ce clasific ca dislexie ortografică. Acum, eu pot folosi termenul un pic diferit decât altele. Conform Dicționarului Oxford, ortografia este sistemul de ortografie convențional al unei limbi. Înțelegerea ortografiei engleze necesită ca elevii să înțeleagă modul în care sunt structurate cuvintele, ceea ce necesită o bază în fonologie, dar dacă elevul nu este în măsură să-și traducă abilitățile adecvate de conștientizare fonologică în cuvântul scris, atunci este evident că au un deficit de procesare ortografică, iar intervenția ar trebui să se concentreze asupra modului în care este structurată limba scrisă. Aceasta este dislexia ortografică. Uta Frith a propus etapa ortografică ca etapă în care un cititor are abilități fonologice adecvate și începe să folosească cuvintele stocate în zona lor vizuală de formă de cuvânt pentru a citi rapid cuvintele văzute anterior. Cred că dislexia poate apărea atunci când un student nu reușește să facă trecerea de la stadiul fonologic la stadiul ortografic. Dificultatea lor este înțelegerea limbii, nu incapacitatea de a memora vizual cuvintele.
în această situație, un student ar trebui să se concentreze pe structura de bază a limbii și pe toate motivele ortografiei care se vor transfera apoi la citire. Dacă nu sunt, ar putea fi pentru că le lipsește înțelegerea limbii, nu conștientizarea fonologică. Acești cititori trebuie să se concentreze în mod explicit asupra structurii limbajului scris, deoarece dacă pot scrie un cuvânt, îl pot citi, în timp ce conversa nu este adesea adevărată.
să ne uităm la un exemplu. Să spunem Javier vrăji Cuvântul fiecare ca evry. Cu toții am mai văzut asta, nu? Acesta este un exemplu excelent, deoarece arată destul de perfect că Javier are o mare conștientizare fonologică. El a identificat în mod corect că noi pronunțăm de fapt acel cuvânt /de fapt, și nimeni nu spune ev – er – y. deci, știm că aude diferitele foneme, și el a reprezentat cu exactitate toate fonemele; cu toate acestea, el a scris greșit. A scris-o incorect din două motive. În primul rând, el are impresia greșită că cuvintele sunt o reprezentare perfectă a fonemelor vorbite. De asemenea, nu știe că cuvintele sunt scrise pe baza semnificației lor în primul rând și a fonologiei lor în al doilea rând. Tot ce trebuie să facem cu Javier este să purtăm o conversație despre ceea ce înseamnă fiecare (și să oprim supra-enunțarea – asta nu-l ajută să înțeleagă limba). În timpul acestei conversații își va da seama că baza fiecăruia este întotdeauna și când adaugă un sufix <-y> va primi Cuvântul fiecare. Apoi începe fonologia, el poate scrie vreodată pe baza corespondențelor grafemului / fonemului și apoi adaugă sufixul <-y>, identificând în același timp ce fonemul este reprezentat de <-y> la sfârșitul unui cuvânt multi-silabic. Nu, Javier nu va trebui să facă acest lucru cu fiecare cuvânt din limba engleză, dar fiecare cuvânt pe care îl investighează îl va ajuta să-și aprofundeze înțelegerea ortografiei. Când adăugați sume de cuvinte și matrice la lecție, tehnicile multi-senzoriale joacă și ele rolul lor.
abilitatea de ortografie este adesea aruncată deoparte și ignorată. Tehnologia este de obicei oferită ca o modalitate de a ocoli ortografia. ceea ce poate fi o cazare acceptabilă, dar dacă doriți cu adevărat să știți ce înțelege un copil despre limba engleză, aruncați o privire la scrierea lor. Scrisul lor este fereastra către dislexia lor individuală. Dacă am petrece mai mult timp predând structura limbii engleze în loc să predăm că un ‘spune’ /ca în apple (literele nu vorbesc, iar a reprezintă mult mai multe sunete decât sunetul inițial din apple), studenții noștri ar pleca cu instrumentele de investigație de care au nevoie pentru a scrie și a citi (pronunța) aproape orice cuvânt pe care îl întâlnesc sau cel puțin au cunoștințele necesare pentru a înțelege că există un motiv pentru fiecare ortografie. Chiar dacă acest motiv nu este imediat evident, acum știm că nu există nici un astfel de lucru ca un cuvânt vedere…