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Il semble que j’étais sur quelque chose lorsque j’ai récemment publié la déclaration suivante:
Il y a une dyslexie orthographique. Cela se produit lorsque quelqu’un a une conscience phonémique moyenne ou supérieure à la moyenne, mais qu’il ne peut pas traduire cette capacité à l’écrit. Je regarde toujours l’écriture first…it me dit tout ce que j’ai besoin de savoir sur ce que l’enfant comprend de la langue écrite.
Dyslexie orthographique
Au lieu d’une explication sèche et ennuyeuse de ce que j’appelle la dyslexie orthographique, je vais décrire un vrai étudiant qui correspond à la description:
Rencontrez Javier. C’est un jeune homme adorable, attachant, très brillant (doué) et extrêmement motivé qui a dix ans. Il a régulièrement fréquenté l’école, a eu des parents solidaires et attentifs, une vie familiale stable et aucune maladie majeure ou blessure à la tête.
Javier a un PEI depuis la troisième année pour des difficultés de lecture inattendues. Les difficultés d’orthographe étaient évidentes mais ne figuraient pas dans le PEI. Il est resté sur ce PEI pendant deux ans et n’a fait aucun progrès. Une chose qui a perplexe l’équipe était sa performance moyenne à supérieure à la moyenne sur les tâches de sensibilisation phonémique. En fait, il a obtenu un score supérieur à la moyenne en conscience phonologique et en mémoire phonologique sur le CTOPP-2, mais il avait toujours du mal à lire et il orthographiait entièrement phonétiquement. Fait intéressant, il était capable d’épeler des mots parfaitement phonétiques comme brandish, mais pas le mot qui. Alors, pourrait-il encore s’agir de dyslexie si ses compétences phonologiques sont intactes? Oui, oui, oui!
Ce type de difficulté de lecture est ce que je classe comme dyslexie orthographique. Maintenant, je peux utiliser le terme un peu différemment des autres. Selon l’Oxford dictionary, l’orthographe est le système d’orthographe conventionnel d’une langue. La compréhension de l’orthographe anglaise exige que les étudiants comprennent comment les mots sont structurés, ce qui nécessite une base en phonologie, mais si l’étudiant est incapable de traduire ses compétences de conscience phonologique adéquates au mot écrit, il va de soi qu’ils ont un déficit de traitement orthographique, et l’intervention devrait se concentrer sur la façon dont la langue écrite est structurée. C’est une dyslexie orthographique. Uta Frith a proposé l’étape orthographique comme l’étape au cours de laquelle un lecteur a des compétences phonologiques adéquates et commence à utiliser les mots stockés dans leur zone de forme visuelle pour lire rapidement des mots précédemment vus. Je crois que la dyslexie peut survenir lorsqu’un élève ne parvient pas à faire la transition du stade phonologique au stade orthographique. Leur difficulté est de comprendre la langue, pas l’incapacité de mémoriser visuellement les mots.
Dans cette situation, l’étudiant doit se concentrer sur la structure sous-jacente de la langue et sur tous les « pourquoi » de l’orthographe qui seront ensuite transférés à la lecture. S’ils ne le sont pas, c’est peut-être parce qu’ils manquent de compréhension de la langue, pas de conscience phonologique. Ces lecteurs doivent se concentrer explicitement sur la structure du langage écrit car s’ils peuvent épeler un mot, ils peuvent le lire, alors que l’inverse n’est souvent pas vrai.
Regardons un exemple. Disons que Javier épelle le mot tout comme evry. On a tous déjà vu ça, non ? C’est un excellent exemple, car cela montre parfaitement que Javier a une grande conscience phonologique. Il a correctement identifié que nous prononçons réellement ce mot /ĕvrē/, et personne ne dit ev-er-y. Donc, nous savons qu’il entend les différents phonèmes, et il a représenté avec précision tous les phonèmes; cependant, il l’a mal orthographié. Il l’a mal orthographié pour deux raisons. Premièrement, il a l’impression erronée que les mots sont une représentation parfaite des phonèmes parlés. Il ignore également que les mots sont orthographiés en fonction de leur signification d’abord et de leur phonologie ensuite. Tout ce que nous avons à voir avec Javier est d’avoir une conversation sur ce que tous les moyens signifient (et d’arrêter de trop énoncer – cela ne l’aide pas à comprendre la langue). Au cours de cette conversation, il se rendra compte que la base de tout est toujours et lorsqu’il ajoutera un suffixe <-y >, il obtiendra le mot every. Ensuite, la phonologie entre en jeu, il peut épeler toujours en fonction des correspondances graphème / phonème, puis ajouter le suffixe <-y >, tout en identifiant quel phonème est représenté par le <-y > à la fin d’un mot multi-syllabique. Non, Javier n’aura pas à le faire avec chaque mot de la langue anglaise, mais chaque mot qu’il étudie l’aidera à approfondir sa compréhension de l’orthographe. Lorsque vous ajoutez des sommes de mots et des matrices à la leçon, les techniques multisensorielles jouent également leur rôle.
La capacité d’orthographe est souvent mise de côté et ignorée. La technologie est généralement proposée pour contourner l’orthographe. ce qui peut être un accommodement acceptable, mais si vous voulez vraiment savoir ce qu’un enfant comprend de la langue anglaise, jetez un œil à leur écriture. Leur écriture est la fenêtre de leur dyslexie individuelle. Si nous passions plus de temps à enseigner la structure de l’anglais au lieu d’enseigner que a « dit » /ă/ comme dans apple (les lettres ne parlent pas, et a représente beaucoup plus de sons que le son initial dans apple), nos élèves repartiraient avec les outils d’investigation dont ils ont besoin pour épeler et lire (prononcer) presque tous les mots qu’ils rencontrent, ou au moins avoir les connaissances nécessaires pour comprendre qu’il y a une raison pour chaque orthographe. Même si cette raison n’est pas immédiatement apparente, nous savons maintenant qu’il n’existe pas de mot à vue