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parece que eu estava em algo quando eu postei recentemente a seguinte declaração:
há dislexia ortográfica. Isto ocorre quando alguém tem consciência fonêmica média ou superior à média, mas não pode traduzir essa capacidade para a palavra escrita. Olho sempre para a escrita first…it diz-me tudo o que preciso de saber sobre o que a criança entende sobre a linguagem escrita.
dislexia ortográfica
em vez de uma explicação seca e chata do que estou a referir-me como dislexia ortográfica, vou descrever um estudante real que se encaixa na descrição:
apresento Javier. Ele é um adorável, envolvente, muito inteligente (dotado) e extremamente motivado jovem que tem dez anos de idade. Ele frequentou a escola de forma consistente, teve pais prestativos e atenciosos, vida familiar estável, e nenhuma doença grave ou lesões na cabeça.
Javier tem tido um IEP desde a terceira classe para dificuldades de leitura inesperadas. As dificuldades ortográficas eram evidentes, mas não incluídas no IEP. Ele permaneceu no IEP por dois anos e não fez nenhum progresso. Uma coisa que deixou perplexo a equipe foi sua performance média acima da média em tarefas de conscientização fonêmica. Na verdade, ele marcou na faixa acima da média em consciência fonológica e memória fonológica no CTOPP-2, mas ele ainda lutou para ler, e ele estava soletrando inteiramente foneticamente. Curiosamente, ele foi capaz de soletrar palavras perfeitamente fonéticas como brandish, mas não a palavra quem. Então, ainda pode ser dislexia se as suas habilidades fonológicas estiverem intactas? Sim, sim, sim!
este tipo de dificuldade de leitura é o que eu estou classificando como dislexia ortográfica. Agora, posso usar o termo um pouco diferente dos outros. De acordo com o Dicionário Oxford, ortografia é o sistema ortográfico convencional de uma língua. Entender inglês ortografia requer que os alunos a compreender como as palavras são estruturados, o que requer uma base na fonologia, mas se o aluno é incapaz de traduzir a sua adequada habilidades de consciência fonológica da palavra escrita, então é lógico que eles têm um ortográfico de processamento de déficit, e a intervenção deve se concentrar em como a linguagem escrita é estruturado. Isto é dislexia ortográfica. Uta Frith propôs o estágio ortográfico como o estágio durante o qual um leitor tem habilidades fonológicas adequadas e começa a usar as palavras armazenadas em sua área de forma visual de palavra para ler palavras previamente vistas rapidamente. Acredito que a dislexia pode ocorrer quando um estudante não consegue fazer a transição do estágio fonológico para o estágio ortográfico. Sua dificuldade é entender a linguagem, não a incapacidade de memorizar visualmente palavras.
nesta situação, um estudante deve concentrar-se na estrutura subjacente da língua e em todos os “porquês” da ortografia que, em seguida, serão transferidos para a leitura. Se não são, pode ser porque não compreendem a linguagem, não a consciência fonológica. Estes leitores precisam se concentrar explicitamente na estrutura da linguagem escrita porque se eles podem soletrar uma palavra, eles podem lê-la, enquanto o converse muitas vezes não é verdade.
vamos olhar para um exemplo. Digamos que o Javier soletra a palavra como sempre. Já todos vimos isso antes, certo? Este é um grande exemplo, porque mostra perfeitamente que Javier tem uma grande consciência fonológica. Ele identifica corretamente que nós realmente pronunciar essa palavra /ĕvrē/, e ninguém diz ev – er – y. Assim, sabemos que ele ouve os diferentes fonemas, e ele tem representados com precisão todos os fonemas; no entanto, ele soletrou errado. Escreveu-o incorrectamente por duas razões. Em primeiro lugar, tem a impressão errada de que as palavras são uma representação perfeita dos fonemas falados. Ele também não sabe que as palavras são escritas com base em seu significado primeiro e sua fonologia segundo. Tudo o que temos a ver com Javier é ter uma conversa sobre o que cada meio (e parar de enunciar demais-que não o ajuda a entender a linguagem). Durante esta conversa ele vai perceber que a base de cada é sempre e quando ele adiciona um sufixo <-y> ele vai obter a palavra a cada. Em seguida, a fonologia começa, ele pode soletrar sempre com base nas correspondências grapheme / fonemas e, em seguida, adicionar o sufixo < – y>, enquanto também identificar que fonema é representado pela < – y> no final de uma palavra multi-silábica. Não, Javier não terá que fazer isso com cada palavra na língua inglesa, mas cada palavra que ele investigar vai ajudá-lo a aprofundar a sua compreensão da ortografia. Quando você adiciona somas de palavras e matrizes para a lição, as técnicas multi-sensoriais desempenham o seu papel também.
habilidade ortográfica é muitas vezes descartada e ignorada. A tecnologia é geralmente oferecida como uma forma de soletrar. o que pode ser uma acomodação aceitável, mas se você realmente quer saber o que uma criança entende sobre o idioma Inglês, dê uma olhada em sua escrita. Sua escrita é a janela para sua dislexia individual. Se passamos mais tempo ensinando a estrutura de inglês em vez de ensinar que ‘diz’ /ă/ como no apple (letras não falam, e a representa muitos mais sons do que o inicial de som na maçã), os nossos alunos a pé com os instrumentos de investigação de que necessitam para escrever e ler (pronunciar) quase qualquer palavra que se deparar, ou pelo menos ter o conhecimento para entender que existe uma razão para cada ortografia. Mesmo que essa razão não seja imediatamente aparente, agora sabemos que não existe tal coisa como uma palavra de visão …