Hent PDF-versionen af denne artikel her.
det ser ud til, at jeg var på noget, da jeg for nylig sendte følgende erklæring:
der er ortografisk dysleksi. Dette sker, når nogen har gennemsnitlig eller over gennemsnittet fonemisk bevidsthed, men de kan ikke oversætte denne evne til det skrevne ord. Jeg ser altid på skrivningen first…it fortæller mig alt, hvad jeg har brug for at vide om, hvad barnet forstår om skriftsproget.
ortografisk dysleksi
i stedet for en tør, kedelig forklaring på, hvad jeg henviser til som ortografisk dysleksi, vil jeg beskrive en rigtig studerende, der passer til beskrivelsen:
Mød Javier. Han er en sød, engagerende, meget lys (begavet) og ekstremt motiveret ung mand, der er ti år gammel. Han gik konsekvent i skole, havde støttende og opmærksomme forældre, stabilt hjemmeliv, og ingen større sygdomme eller hovedskader.
Javier har haft en IEP siden tredje klasse for uventede læsevanskeligheder. Staveproblemer var tydelige, men ikke inkluderet i IEP. Han forblev på det IEP i to år og gjorde ingen fremskridt. En ting, der forvirrede holdet, var hans gennemsnitlige til over gennemsnittet præstation på fonemiske bevidsthedsopgaver. Faktisk scorede han i ovennævnte gennemsnitlige interval i fonologisk bevidsthed og fonologisk hukommelse på CTOPP-2, men han kæmpede stadig for at læse, og han stavede helt fonetisk. Interessant nok var han i stand til at stave perfekt fonetiske ord som brandish, men ikke ordet hvem. Så kunne det stadig være dysleksi, hvis hans fonologiske færdigheder er intakte? Ja, ja, ja!
denne type læsevanskeligheder er det, jeg klassificerer som ortografisk dysleksi. Nu Kan jeg bruge udtrykket lidt anderledes end andre. Ifølge ordbogen er ortografi det konventionelle stavesystem for et sprog. Forståelse af engelsk ortografi kræver, at eleverne forstår, hvordan ord er struktureret, hvilket kræver et grundlag i fonologi, men hvis den studerende ikke er i stand til at oversætte deres tilstrækkelige fonologiske bevidsthedsevner til det skrevne ord, så er det indlysende, at de har et ortografisk behandlingsunderskud, og interventionen skal fokusere på, hvordan skriftsproget er struktureret. Dette er ortografisk dysleksi. Uta Frith foreslog det ortografiske Stadium som det stadium, hvor en læser har tilstrækkelige fonologiske færdigheder og begynder at bruge de ord, der er gemt i deres visuelle ordformområde, til hurtigt at læse tidligere set ord. Jeg tror, at dysleksi kan forekomme, når en studerende ikke foretager overgangen fra det fonologiske stadium til det ortografiske Stadium. Deres vanskeligheder er at forstå sproget, ikke manglende evne til visuelt at huske ord.
i denne situation skal en studerende fokusere på sprogets underliggende struktur og alle ‘hvorfor’ af stavning, som derefter overføres til læsning. Hvis de ikke er det, kan det skyldes, at de mangler en forståelse af sproget, ikke fonologisk bevidsthed. Disse læsere er nødt til at fokusere eksplicit på strukturen i skriftsprog, fordi hvis de kan stave et ord, de kan læse det, mens det omvendte ofte ikke er sandt.
lad os se på et eksempel. Lad os sige, at Javier staver ordet som evry. Det har vi alle set før, ikke? Dette er et godt eksempel, fordi det viser helt perfekt, at Javier har stor fonologisk bevidsthed. Han har korrekt identificeret, at vi rent faktisk udtaler det ord /Kristian/, og ingen siger ev – er – y. så vi ved, at han hører de forskellige fonemer, og han har nøjagtigt repræsenteret alle fonemerne; dog stavede han det forkert. Han stavede det forkert af to grunde. For det første er han under det fejlagtige indtryk, at ord er en perfekt repræsentation af talte fonemer. Han er også uvidende om, at ord er stavet baseret på deres betydning først og deres fonologi anden. Alt, hvad vi har at gøre med Javier, er at have en samtale om, hvad alle midler betyder (og stop over-enunciating – det hjælper ham ikke med at forstå sproget). Under denne samtale vil han indse, at basen for enhver er nogensinde, og når han tilføjer et suffiks <-y> han får ordet hver. Derefter sparker fonologi ind, han kan stave nogensinde baseret på grafeme/fonemkorrespondancerne og derefter tilføje suffikset <-y>, samtidig med at han identificerer, hvilket fonem der er repræsenteret af <-y> i slutningen af et multi-syllabisk ord. Nej, Javier behøver ikke at gøre dette med hvert ord på engelsk, men hvert ord, han undersøger, vil hjælpe ham med at uddybe sin forståelse af ortografi. Når du tilføjer ordsummer og matricer til lektionen, spiller de multisensoriske teknikker også deres rolle.
Staveevne kastes ofte til side og ignoreres. Teknologi tilbydes normalt som en måde at stave på. hvilket kan være en acceptabel indkvartering, men hvis du virkelig vil vide, hvad et barn forstår om det engelske sprog, skal du kigge på deres skrivning. Deres skrivning er vinduet til deres individuelle dysleksi. Hvis vi brugte mere tid på at undervise i engelsks struktur i stedet for at undervise i, at a ‘siger’ /Kurt/ som i apple (bogstaver taler ikke, og A repræsenterer mange flere lyde end den oprindelige lyd i apple), ville vores studerende gå væk med de efterforskningsværktøjer, de har brug for til at stave og læse (udtale) næsten ethvert ord, de støder på, eller i det mindste have viden til at forstå, at der er en grund til enhver stavemåde. Selvom den grund ikke umiddelbart er synlig, ved vi nu, at der ikke er noget som et synord …