lataa tämän artikkelin PDF-versio täältä.
näyttää siltä, että olin kiinni jotain, kun olen äskettäin lähettänyt seuraavan lausunnon:
on ortografinen lukihäiriö. Tämä tapahtuu, kun joku on keskimäärin tai Keskimääräistä enemmän foneemisia tietoisuutta, mutta he eivät voi kääntää että kyky kirjoitettu sana. Katson aina kirjoitusta first…it kertoo kaiken, mitä minun tarvitsee tietää siitä, mitä lapsi ymmärtää kirjoitetusta kielestä.
Ortografinen lukihäiriö
kuivan, tylsän selityksen sijaan, mitä viittaan ortografiseksi lukihäiriöksi, aion kuvata todellisen opiskelijan, joka sopii kuvaukseen:
tapaa Javier. Hän on suloinen, mukaansatempaava, erittäin älykäs (lahjakas) ja erittäin motivoitunut nuori mies, joka on kymmenvuotias. Hän on käynyt koulua johdonmukaisesti, hänellä on tukeneet ja tarkkaavaiset vanhemmat, vakaa kotielämä, eikä hänellä ole vakavia sairauksia tai päävammoja.
Javier on kärsinyt IEP: stä kolmannelta luokalta lähtien odottamattomien lukivaikeuksien vuoksi. Oikeinkirjoitusvaikeudet olivat ilmeisiä, mutta ne eivät sisältyneet IEP: hen. Hän pysyi tällä IEP: llä kaksi vuotta eikä edistynyt. Yksi asia, joka hämmensi joukkue oli hänen keskimäärin keskimääräistä suorituskykyä foneemisia tietoisuutta tehtäviä. Itse asiassa, hän sai keskimääräistä vaihteluväliä fonologisessa tietoisuudessa ja fonologisessa muistissa ctopp-2: lla, mutta hän silti kamppaili lukemisesta, ja hän oikeinkirjoitus täysin foneettisesti. Mielenkiintoista, hän osasi kirjoittaa täydellisesti foneettisia sanoja kuten brandish, mutta ei sanaa kuka. Voiko se olla lukihäiriö, jos hänen fonologiset taitonsa ovat kunnossa? Kyllä, kyllä, kyllä!
tämän tyyppinen lukivaikeus on se, mitä luokittelen ortografiseksi lukihäiriöksi. Saatan käyttää termiä hieman eri tavalla kuin muut. Oxfordin sanakirjan mukaan ortografia on kielen tavanomainen oikeinkirjoitusjärjestelmä. Englannin ortografian ymmärtäminen edellyttää, että opiskelija ymmärtää, miten sanat ovat jäsenneltyjä, mikä edellyttää fonologian perustaa, mutta jos opiskelija ei pysty kääntämään riittävää fonologista tietoisuustaitoaan kirjoitettuun sanaan, on selvää, että heillä on ortografinen prosessointivaje, ja intervention tulisi keskittyä siihen, miten kirjoitettu kieli on jäsennelty. Tämä on ortografinen lukihäiriö. Uta Frith ehdotti ortografista vaihetta vaiheeksi, jonka aikana lukijalla on riittävät fonologiset taidot ja hän alkaa käyttää visuaaliseen sananmuodostusalueeseensa tallennettuja sanoja lukeakseen nopeasti aiemmin nähtyjä sanoja. Uskon, että lukihäiriö voi ilmetä, kun oppilas ei tee siirtymistä fonologisesta vaiheesta ortografiseen vaiheeseen. Heidän vaikeutensa on kielen ymmärtäminen,ei kyvyttömyys visuaalisesti muistaa sanoja.
tässä tilanteessa opiskelijan tulisi keskittyä kielen perusrakenteeseen ja kaikkiin oikeinkirjoituksen ”syihin”, jotka sitten siirtyvät lukemiseen. Jos ne eivät ole, se voi johtua siitä, että heiltä puuttuu kielen ymmärrys, ei fonologinen tietoisuus. Näiden lukijoiden on keskityttävä nimenomaan kirjoitetun kielen rakenteeseen, koska jos he osaavat kirjoittaa sanan, he voivat lukea sen, kun taas toisinto ei useinkaan ole totta.
Katsotaanpa esimerkkiä. Sanotaan, että Javier kirjoittaa sanan evryksi. Olemme kaikki nähneet sen ennenkin. Tämä on hyvä esimerkki, koska se osoittaa täysin, että Javier on hyvin fonologinen tietoisuus. Hän on oikein tunnistanut, että me todella lausumme tuon sanan /ĕvrē/, eikä kukaan sano ev – er – y. tiedämme siis, että hän kuulee eri foneemit, ja hän on edustanut tarkasti kaikkia foneemeja; hän kuitenkin kirjoitti sen väärin. Hän kirjoitti sen väärin kahdesta syystä. Ensinnäkin hän on siinä virheellisessä käsityksessä, että sanat olisivat täydellinen esitys puhutuista foneemeista. Hän ei myöskään tiedä, että sanat kirjoitetaan niiden merkityksen perusteella ensin ja fonologia toisena. Kaikki mitä meillä on tekemistä Javierin kanssa on keskustella siitä, mitä jokainen tarkoittaa (ja lopettaa yliäänittäminen-joka ei auta häntä ymmärtämään kieltä). Tämän keskustelun aikana hän ymmärtää, että jokaisen pohja on aina ja kun hän lisää loppuliitteen <-y>, hän saa sanan joka. Sitten fonologia käynnistyy, hän voi kirjoittaa aina perustuen grafeemi / foneemi-vastaavuuksiin ja sitten lisätä loppuliitteen <-y>, samalla tunnistaen, mitä foneemia monitavuisen sanan lopussa oleva <-y> edustaa. Ei, Javier ei tarvitse tehdä tätä jokaisen sanan Englanti kieli, mutta jokainen sana hän tutkii auttaa häntä syventää hänen ymmärtämystään ortografia. Kun opetukseen lisätään sanasummia ja matriiseja, moniaistitekniikatkin tekevät osansa.
kirjoituskyky heitetään usein syrjään ja jätetään huomiotta. Tekniikka on yleensä tarjotaan tapa kiertää oikeinkirjoitus. mikä voi olla hyväksyttävää majoitusta, mutta jos todella haluat tietää, mitä lapsi ymmärtää Englanti kieli, vilkaise heidän kirjallisesti. Heidän kirjoituksensa on ikkuna heidän yksilölliseen lukihäiriöönsä. Jos vietimme enemmän aikaa opettaa rakennetta englanti sen sijaan, että opetus, että ”sanoo” / as apple (kirjaimet eivät puhu, ja edustaa paljon enemmän ääniä kuin alkuperäinen ääni apple), meidän opiskelijat kävelevät pois tutkivan työkaluja he tarvitsevat oikeinkirjoituksen ja lukea (Äännä) lähes mitä tahansa sanaa he törmäävät, tai ainakin on tietoa ymmärtää, että on syy jokaiseen oikeinkirjoitus. Vaikka tämä syy ei heti ilmenisikään, tiedämme nyt, ettei näkösanaa ole olemassa …