töltse le a cikk PDF verzióját itt.
úgy tűnik, hogy valamire voltam, amikor nemrégiben közzétettem a következő nyilatkozatot:
ortográfiai diszlexia van. Ez akkor fordul elő, ha valaki átlagos vagy átlag feletti fonémikus tudatossággal rendelkezik, de ezt a képességet nem tudja lefordítani az írott szóra. Mindig az írást nézem first…it mindent elmond nekem, amit tudnom kell arról, hogy mit ért a gyermek az írott nyelvről.
ortográfiai diszlexia
a száraz, unalmas magyarázat helyett, amit ortográfiai diszlexiának nevezek, egy igazi diákot fogok leírni, aki megfelel a leírásnak:
Ismerje meg Javiert. Ő egy imádnivaló, megnyerő, nagyon okos (tehetséges) és rendkívül motivált fiatalember, aki tíz éves. Rendszeresen járt iskolába, támogató és figyelmes szülei voltak, stabil otthoni élete volt, és nem volt súlyos betegsége vagy fejsérülése.
Javier harmadik évfolyam óta IEP-vel rendelkezik váratlan olvasási nehézségek miatt. A helyesírási nehézségek nyilvánvalóak voltak, de nem szerepeltek az IEP-ben. Két évig maradt az IEP-n, és nem ért el előrelépést. Az egyik dolog, ami zavarba ejtette a csapatot, az átlagos vagy az átlag feletti teljesítménye volt a fonémikus tudatossági feladatokban. Valójában a ctopp-2 fonológiai tudatosságában és fonológiai memóriájában az átlag feletti pontszámot ért el, de még mindig küzdött az olvasással, és teljesen fonetikusan írt. Érdekes módon tökéletesen fonetikus szavakat tudott írni, mint a brandish, de nem a who szót. Akkor is lehet diszlexia, ha a fonológiai képességei sértetlenek? Igen, igen, igen!
ez a fajta olvasási nehézség az, amit ortográfiai diszlexiának minősítek. Most, lehet, hogy egy kicsit másképp használom a kifejezést, mint mások. Az Oxford dictionary szerint az ortográfia a nyelv hagyományos helyesírási rendszere. Az angol helyesírás megértése megköveteli, hogy a hallgatók megértsék a szavak felépítését, ami megköveteli a fonológia alapját, de ha a hallgató nem tudja lefordítani megfelelő fonológiai tudatossági készségeit az írott szóra, akkor magától értetődik, hogy ortográfiai feldolgozási hiányuk van, és a beavatkozásnak az írott nyelv felépítésére kell összpontosítania. Ez ortográfiai diszlexia. Uta Frith azt javasolta, hogy az ortográfiai szakasz az a szakasz, amelynek során az olvasó megfelelő fonológiai képességekkel rendelkezik, és elkezdi használni a vizuális szóformájukban tárolt szavakat a korábban látott szavak gyors elolvasására. Úgy gondolom, hogy diszlexia akkor fordulhat elő, ha a hallgató nem képes áttérni a fonológiai szakaszról az ortográfiai szakaszra. Nehézségük a nyelv megértése, nem pedig a szavak vizuális memorizálásának képtelensége.
ebben a helyzetben a tanulónak a nyelv alapszerkezetére és a helyesírás minden ‘miértjére’ kell összpontosítania, amely aztán átkerül az olvasásra. Ha nem, az azért lehet, mert hiányzik a nyelv megértése, nem pedig a fonológiai tudatosság. Ezeknek az olvasóknak kifejezetten az írott nyelv szerkezetére kell összpontosítaniuk, mert ha meg tudnak írni egy szót, el tudják olvasni, míg az ellenkezője gyakran nem igaz.
nézzünk egy példát. Tegyük fel, hogy Javier minden szót evry-ként ír. Mindannyian láttuk már ezt, igaz? Ez egy nagyszerű példa, mert tökéletesen megmutatja, hogy Javier nagy fonológiai tudatossággal rendelkezik. Helyesen azonosította, hogy valóban kiejtjük ezt a szót /6VR/, és senki sem mondja, hogy ev – er – y. tehát tudjuk, hogy hallja a különböző fonémákat, és pontosan ábrázolta az összes fonémát; azonban rosszul írta le. Két okból írta helytelenül. Először is téves benyomása van arról, hogy a szavak a beszélt fonémák tökéletes ábrázolása. Azt sem tudja, hogy a szavakat először jelentésük, másodszor fonológiájuk alapján írják. Csak annyit kell tennünk Javierrel, hogy beszélgetünk arról, hogy mit jelent minden (és hagyja abba a túlzott kiejtést-ez nem segít neki megérteni a nyelvet). E beszélgetés során rájön, hogy a minden alapja mindig van, és amikor hozzáad egy utótagot < – y> megkapja a szót minden. Ezután a fonológia beindul, a graféma/fonéma megfelelések alapján valaha is betűzhet, majd hozzáadhatja az utótagot <-y>, miközben azonosítja azt is, hogy milyen fonémát képvisel a <-y> egy több szótagú szó végén. Nem, Javier-nek nem kell ezt megtennie az angol nyelv minden szavával, de minden egyes szó, amelyet megvizsgál, segít elmélyíteni a helyesírás megértését. Amikor szóösszegeket és mátrixokat ad hozzá a leckéhez, a multi-szenzoros technikák is szerepet játszanak.
a helyesírási képességet gyakran félredobják és figyelmen kívül hagyják. A technológiát általában a helyesírás körül kínálják. ami elfogadható Szállás lehet, de ha valóban tudni akarja, mit ért a gyermek az angol nyelvről, vessen egy pillantást az írásukra. Írásuk az egyéni diszlexia ablaka. Ha több időt töltenénk az angol nyelv szerkezetének tanításával, ahelyett, hogy azt tanítanánk, hogy az A ‘mond’ /xhamsternek, mint az apple-ben (a betűk nem beszélnek, és az a sokkal több hangot képvisel, mint az apple kezdeti hangja), a diákjaink elhagynák azokat a vizsgálati eszközöket, amelyekre szükségük van a betűzéshez és az olvasáshoz (kiejtéshez) szinte minden szóhoz, vagy legalábbis rendelkeznek azzal a tudással, hogy megértsék, hogy minden helyesírásnak oka van. Még akkor is, ha ez az ok nem azonnal nyilvánvaló, most már tudjuk, hogy nincs olyan dolog, mint a látvány szó…