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Es sieht so aus, als wäre ich auf etwas gestoßen, als ich kürzlich die folgende Aussage gepostet habe:
Es gibt orthographische Legasthenie. Dies tritt auf, wenn jemand ein durchschnittliches oder überdurchschnittliches phonemisches Bewusstsein hat, diese Fähigkeit jedoch nicht in das geschriebene Wort übersetzen kann. Ich schaue immer auf das Schreiben first…it sagt mir alles, was ich darüber wissen muss, was das Kind über die geschriebene Sprache versteht.
Orthographische Legasthenie
Anstelle einer trockenen, langweiligen Erklärung dessen, was ich als orthographische Legasthenie bezeichne, werde ich einen echten Studenten beschreiben, der der Beschreibung entspricht:
Treffen Sie Javier. Er ist ein entzückender, engagierter, sehr kluger (begabter) und extrem motivierter junger Mann, der zehn Jahre alt ist. Er hat konsequent die Schule besucht, hatte unterstützende und aufmerksame Eltern, ein stabiles Leben zu Hause und keine größeren Krankheiten oder Kopfverletzungen.
Javier hat seit der dritten Klasse ein IEP wegen unerwarteter Leseschwierigkeiten. Rechtschreibschwierigkeiten waren offensichtlich, aber nicht im IEP enthalten. Er blieb zwei Jahre auf diesem IEP und machte keine Fortschritte. Eine Sache, die das Team verwirrte, war seine durchschnittliche bis überdurchschnittliche Leistung bei phonemischen Bewusstseinsaufgaben. Eigentlich, Er erzielte im überdurchschnittlichen Bereich des phonologischen Bewusstseins und des phonologischen Gedächtnisses auf dem CTOPP-2, aber er hatte immer noch Mühe zu lesen, und er buchstabierte ganz phonetisch. Interessanterweise konnte er perfekt phonetische Wörter wie brandish buchstabieren, aber nicht das Wort who. Könnte es also immer noch Legasthenie sein, wenn seine phonologischen Fähigkeiten intakt sind? Ja, ja, ja!
Diese Art von Leseschwierigkeiten klassifiziere ich als orthographische Legasthenie. Nun, ich kann den Begriff etwas anders verwenden als andere. Laut dem Oxford Dictionary ist die Rechtschreibung das konventionelle Rechtschreibsystem einer Sprache. Das Verständnis der englischen Rechtschreibung erfordert, dass die Schüler verstehen, wie Wörter strukturiert sind, was eine Grundlage in der Phonologie erfordert, aber wenn der Schüler nicht in der Lage ist, seine angemessenen phonologischen Bewusstseinsfähigkeiten in das geschriebene Wort zu übersetzen, dann liegt es nahe, dass sie ein orthografisches Verarbeitungsdefizit haben, und die Intervention sollte sich darauf konzentrieren, wie die geschriebene Sprache strukturiert ist. Dies ist orthographische Legasthenie. Uta Frith schlug die orthografische Phase als die Phase vor, in der ein Leser über ausreichende phonologische Fähigkeiten verfügt und beginnt, die in seinem visuellen Wortformbereich gespeicherten Wörter zu verwenden, um zuvor gesehene Wörter schnell zu lesen. Ich glaube, Legasthenie kann auftreten, wenn ein Schüler den Übergang vom phonologischen zum orthografischen Stadium nicht schafft. Ihre Schwierigkeit besteht darin, die Sprache zu verstehen, nicht die Unfähigkeit, Wörter visuell auswendig zu lernen.
In dieser Situation sollte sich ein Schüler auf die zugrunde liegende Struktur der Sprache und alle ‚Warum‘ der Rechtschreibung konzentrieren, die dann auf das Lesen übertragen werden. Wenn nicht, könnte es daran liegen, dass ihnen das Verständnis der Sprache fehlt, nicht das phonologische Bewusstsein. Diese Leser müssen sich explizit auf die Struktur der geschriebenen Sprache konzentrieren, denn wenn sie ein Wort buchstabieren können, können sie es lesen, während das Gegenteil oft nicht der Fall ist.
Schauen wir uns ein Beispiel an. Nehmen wir an, Javier buchstabiert das Wort jeder als evry. Das haben wir alle schon mal gesehen, oder? Dies ist ein großartiges Beispiel, weil es ganz perfekt zeigt, dass Javier ein großes phonologisches Bewusstsein hat. Er hat richtig erkannt, dass wir das Wort /ĕvrē / tatsächlich aussprechen, und niemand sagt ev – er – y. Wir wissen also, dass er die verschiedenen Phoneme hört, und er hat alle Phoneme genau dargestellt; er hat es jedoch falsch geschrieben. Er hat es aus zwei Gründen falsch geschrieben. Erstens hat er den falschen Eindruck, dass Wörter eine perfekte Darstellung gesprochener Phoneme sind. Er ist sich auch nicht bewusst, dass Wörter zuerst nach ihrer Bedeutung und zweitens nach ihrer Phonologie geschrieben werden. Alles, was wir mit Javier zu tun haben, ist ein Gespräch darüber zu führen, was das bedeutet (und aufhören zu viel zu sagen – das hilft ihm nicht, die Sprache zu verstehen). Während dieses Gesprächs wird er erkennen, dass die Basis von every immer ist, und wenn er ein Suffix <-y> hinzufügt, erhält er das Wort every . Dann tritt die Phonologie ein, er kann sie basierend auf den Graphem / Phonem-Korrespondenzen buchstabieren und dann das Suffix < -y> hinzufügen, während er auch identifiziert, welches Phonem durch das < -y> am Ende eines mehrsilbigen Wortes dargestellt wird. Nein, Javier muss dies nicht mit jedem Wort in englischer Sprache tun, aber jedes Wort, das er untersucht, wird ihm helfen, sein Verständnis der Rechtschreibung zu vertiefen. Wenn Sie der Lektion Wortsummen und Matrizen hinzufügen, spielen auch die multisensorischen Techniken eine Rolle.
Rechtschreibfähigkeit wird oft beiseite geworfen und ignoriert. Technologie wird normalerweise als Ausweg angeboten. das mag eine akzeptable Unterkunft sein, aber wenn Sie wirklich wissen wollen, was ein Kind über die englische Sprache versteht, schauen Sie sich ihre Schrift an. Ihr Schreiben ist das Fenster zu ihrer individuellen Legasthenie. Wenn wir mehr Zeit damit verbringen würden, die Struktur des Englischen zu lehren, anstatt zu lehren, dass a wie in apple ’sagt‘ / sagt / (Buchstaben sprechen nicht und a repräsentiert viel mehr Töne als der ursprüngliche Ton in Apple), würden unsere Schüler mit den Ermittlungswerkzeugen davonkommen, die sie benötigen, um fast jedes Wort, auf das sie stoßen, zu buchstabieren und auszusprechen (auszusprechen), oder zumindest das Wissen zu haben, um zu verstehen, dass es für jede Schreibweise einen Grund gibt. Auch wenn dieser Grund nicht sofort ersichtlich ist, wissen wir jetzt, dass es kein Sichtwort gibt …