Download hier de PDF versie van dit artikel.
het lijkt erop dat ik iets op het spoor was toen ik onlangs de volgende verklaring plaatste:
er is orthografische dyslexie. Dit gebeurt wanneer iemand een gemiddeld of bovengemiddeld fonemisch bewustzijn heeft, maar dat vermogen niet kan vertalen naar het geschreven woord. Ik kijk altijd naar het schrijven first…it vertelt me alles wat ik moet weten over wat het kind begrijpt over de geschreven taal.
orthografische dyslexie
in plaats van een droge, saaie uitleg van wat ik spreek als orthografische dyslexie, ga ik een echte student beschrijven die voldoet aan de beschrijving:
ontmoet Javier. Hij is een schattige, boeiende, zeer slimme (begaafde) en zeer gemotiveerde jonge man die is tien jaar oud. Hij ging consequent naar school, had ondersteunende en attente ouders, stabiel thuisleven, en geen grote ziekten of hoofdletsel.Javier heeft sinds de derde klas een IEP gehad voor onverwachte leesproblemen. Spellingmoeilijkheden waren duidelijk, maar niet opgenomen in het IEP. Hij bleef op dat IEP voor twee jaar en maakte geen vooruitgang. Een ding dat het team verbijsterde was zijn gemiddelde tot bovengemiddelde prestaties op fonemisch bewustzijn taken. In feite scoorde hij in het bovengemiddelde bereik in fonologisch bewustzijn en fonologisch geheugen op de CTOPP-2, maar hij worstelde nog steeds om te lezen, en hij spelde volledig fonetisch. Interessant is dat hij in staat was om perfect fonetische woorden te spellen zoals brandish, maar niet het woord wie. Kan het nog dyslexie zijn als zijn fonologische vaardigheden intact zijn? Ja, ja, ja!
dit soort leesproblemen is wat ik Classificeer als orthografische dyslexie. Misschien gebruik ik de term anders dan anderen. Volgens het Oxford dictionary is spelling het conventionele spellingssysteem van een taal. Het begrijpen van Engelse spelling vereist dat studenten begrijpen hoe woorden worden gestructureerd die een basis in de fonologie vereist, maar als de student niet in staat is om hun adequate fonologische bewustzijnsvaardigheden te vertalen naar het geschreven woord, dan is het logisch dat ze een orthografische verwerking tekort, en de interventie moet zich richten op hoe de geschreven taal is gestructureerd. Dit is orthografische dyslexie. Uta Frith stelde de orthografische fase voor als de fase waarin een lezer over voldoende fonologische vaardigheden beschikt en de woorden die in hun visuele woordvorm zijn opgeslagen, gebruikt om eerder geziene woorden snel te lezen. Ik geloof dat dyslexie kan optreden wanneer een student niet in staat is om de overgang te maken van het fonologische stadium naar het orthografische Stadium. Hun moeilijkheid is het begrijpen van de taal, niet het onvermogen om woorden visueel te onthouden.
in deze situatie moet een student zich richten op de onderliggende structuur van de taal en alle ‘waarom’ van spelling die vervolgens naar lezen zal overgaan. Als ze dat niet zijn, kan dat zijn omdat ze de taal niet begrijpen, niet fonologisch bewustzijn. Deze lezers moeten zich expliciet richten op de structuur van de geschreven taal, want als ze een woord kunnen spellen, kunnen ze het lezen, terwijl het omgekeerde vaak niet waar is.
laten we een voorbeeld bekijken. Laten we zeggen dat Javier het woord elk als evry spelt. Dat hebben we allemaal eerder gezien, toch? Dit is een mooi voorbeeld, want het laat heel goed zien dat Javier een groot fonologisch bewustzijn heeft. Hij heeft correct geïdentificeerd dat we dat woord /vvrē / uitspreken, en niemand zegt ev-er-y. dus, we weten dat hij de verschillende fonemen hoort, en hij heeft nauwkeurig alle fonemen weergegeven; echter, hij spelde het verkeerd. Hij spelde het verkeerd om twee redenen. Ten eerste heeft hij de verkeerde indruk dat woorden een perfecte weergave zijn van gesproken fonemen. Hij is ook niet op de hoogte dat woorden worden gespeld op basis van hun betekenis eerste en hun fonologie tweede. Alles wat we met Javier te maken hebben is een gesprek hebben over wat elk betekent (en stop met over-enuncieren – dat helpt hem niet om de taal te begrijpen). Tijdens dit gesprek zal hij zich realiseren dat de basis van elke ooit is en wanneer hij een achtervoegsel <-y> toevoegt, zal hij het woord elke krijgen. Dan begint de fonologie, hij kan ooit spellen op basis van de grafische/foneem-correspondenties en vervolgens het achtervoegsel <-y> toevoegen, terwijl hij ook identificeert welk foneem wordt weergegeven door de < – y> aan het einde van een meer syllabisch woord. Nee, Javier hoeft dit niet met elk woord in het Engels te doen, maar elk woord dat hij onderzoekt zal hem helpen zijn begrip van spelling te verdiepen. Wanneer je woordsommen en matrices toevoegt aan de les, spelen ook de multisensorische technieken hun rol.
Spelling wordt vaak terzijde geschoven en genegeerd. Technologie wordt meestal aangeboden als een manier rond spelling. wat een acceptabele accommodatie kan zijn, maar als je echt wilt weten wat een kind begrijpt over de Engelse taal, kijk dan naar hun schrijven. Hun schrijven is het raam naar hun individuele dyslexie. Als we meer tijd besteden aan het onderwijzen van de structuur van het Engels in plaats van te leren dat a ‘zegt’ / ö / zoals in apple (letters praten niet, en A vertegenwoordigt veel meer geluiden dan het oorspronkelijke geluid in apple), zouden onze studenten weg te lopen met de onderzoeksinstrumenten die ze nodig hebben om te spellen en te lezen (uitspreken) bijna elk woord dat ze tegenkomen, of op zijn minst de kennis om te begrijpen dat er een reden voor elke spelling. Zelfs als die reden niet onmiddellijk duidelijk is, weten we nu dat er niet zoiets bestaat als een gezichtswoord …