[Roll implicita teorier om intelligens i inlärningssituationer]

de flesta studier har försökt att förklara skolsvårigheter genom att analysera de intellektuella faktorer som leder till skolmisslyckande. Men förutom de instrumentella kapaciteterna erkänner författarna också den roll som andra faktorer spelar, såsom motivation. Mer specifikt syftar teorin om prestationsmotivation till att bestämma motivationsfaktorer som är involverade i prestationssituationer när eleverna måste visa sina kompetenser. Detta paradigm tillskriver en central plats för övertygelser för att förklara barns beteende i akademiska situationer. Enligt Dweck verkar det som att tro på intelligensens natur har en mycket kraftfull inverkan på beteendet. Dessa implicita teorier om intelligens skapar ett meningsystem eller konceptuellt ramverk som påverkar den individuella tolkningen av skolsituationer. Således är en enhetsteori om intelligens tron att intelligens är ett fast drag, en personlig kvalitet som inte kan ändras. Studenter som prenumererar på denna teori tror att även om människor kan lära sig nya saker, förblir deras underliggande intelligens densamma. Däremot är en inkrementell teori om intelligens tron att intelligens är en formbar kvalitet som kan öka genom ansträngningar. Identifieringen av dessa två teorier gör det möjligt för oss att förstå individens kognition och beteende i prestationssituationer. Många studier utförda inom det akademiska området visar att studenter som har en enhetsteori om intelligens (dvs. de anser intelligens som en stabil kvalitet) har en stark tendens att tillskriva sina misslyckanden till ett fast drag. De är mer benägna att skylla sin intelligens för ne-gativa resultat och att tillskriva misslyckanden till deras dåliga intellektuella förmåga. Däremot är studenter som har en inkrementell teori om intelligens (dvs. de anser intelligens som en formbar kvalitet) mer benägna att förstå samma negativa resultat när det gäller specifika faktorer: de tillskriver dem brist på ansträngning. Denna differentiella betoning på Egenskaper kontra specifika medlare främjar i sin tur olika reaktioner på negativa händelser. Flera studier har visat att entitetsteoretiker av intelligens är mer benägna än inkrementella teoretiker att reagera hjälplöst inför misslyckande. De är inte bara mer benägna att göra negativa bedömningar om deras intelligens från misslyckanden, men också mer benägna att visa negativ påverkan och beteenden. Detta hjälplösa svarsmönster påverkas av brist på uthållighet och prestandaförminskningar. Däremot tenderar inkrementella teoretiker, som fokuserar mer på beteendefaktorer (t.ex. ansträngning, problemlösningsstrategier) som orsaker till negativa prestationsresultat, att agera på dessa medlare. De försöker hårdare och utvecklar bättre strategier och fortsätter att arbeta. Vissa författare har en tendens att betrakta implicita teorier om intelligens som en disposition eller en stabil dimension. Men under de senaste åren visade flera studier att människors teorier inte är fasta egenskaper; de är övertygelser som kan påverkas. Dessa studier föreslog också att eleverna använder de två typerna av övertygelser och att sammanhanget bestämmer valet mellan de två typerna av teorier. Enligt dessa författare beror studentens psykologiska tillstånd på dispositionsfaktorer men också på situationsfaktorer. Således har flera studier försökt visa att det är möjligt att modifiera experimentellt implicita teorier om intelligens och efterföljande kognitioner och beteenden genom att modifiera situationsfaktorer. Flera studier har visat att det var möjligt att förmå eleverna att anta en av de två teorier om intelligens genom att presentera dem en vetenskaplig artikel som övertygande argumenterade för antingen en enhet eller en inkrementell syn på intelligens. Resultaten visade att deltagare som hade fått entity theory induktion uppvisade mer bevis på en hjälplös reaktion på misslyckande. Dessa studier visar att några av de bedömningar och reaktioner som är förknippade med implicita teorier kan experimentellt induceras genom att manipulera deltagarteorier. Men i samband med skolproblem har endast få arbeten genomförts. Vi tror att modellen för motivation av prestation skulle göra det möjligt för oss att bättre förstå missanpassade beteenden som skapar misslyckande och skolastisk uteslutning. I en studie har forskare visat att barn med psykiska störningar är mindre benägna än andra barn att hålla en inkrementell teori om sina intellektuella förmågor. Andra studier har visat att enhetsteoretiker tolkar sina dåliga resultat enligt deras globala intelligensnivå genom att negativt bedöma deras globala förmågor (”jag tror att jag är dum”). Det är intressant att notera att dessa elever gör samma attribut som depressiva studenter. Dessa resultat avslöjar behovet av att bestämma system av övertygelser inom populationer med ångest eller depressiva symtom för att karakterisera deras motivationsprofiler. Vi tror faktiskt att dessa symtom bidrar till att modifiera implicita teorier om intelligens och arten av den efterföljande skolastiska prestationen. Slutligen tror vi att det är inte vila att visa de positiva motivationseffekterna av den experimentella induktionen av inkrementell teori. En serie studier visade att barns teorier om intelligens som medvetet induceras kommer att påverka deras tendens att fortsätta inför misslyckande. Som normalt utvecklande barn, barn med psykiska störningar var mer benägna att föredra utmanande aktiviteter och rapportera höga nivåer av intresse-njutning när uppgiften presenterades som en som är förbättringsbar. Det antyder att även om barn med svårigheter är pessimistiska när det gäller att förbättra sin intellektuella kapacitet, om en ny uppgift introduceras på ett sätt som belyser möjligheten till självförbättring (inkrementell teori), kommer de att driva utmaningen på ett adaptivt sätt (stark uthållighet, njut och viktigt intresse). Dessa resultat är mycket inte vila. Att lyfta fram en inkrementell teori hade faktiskt en po-sitiv motivationseffekt på beteende i prestationssituationer. Dessutom kan alla dessa resultat också öppna upp flera intressanta perspektiv för behandling av inlärningssvårigheter. Resultaten bör leda till planprogram för kognitiv terapi för att modifiera övertygelser som ligger till grund för missanpassade prestationsbeteenden hos barn och ungdomar i skolastiskt misslyckande.